中医院校非医专业病理学教学现状分析

杜庆红 李姝玉 汤轶波

摘 要：北京中医药大学现有非医专业8个，是培养中医药行业相关服务型、支持型人才的重要基地。非医专业同学在学习本专业知识的基础上，同时要具备医学基础知识，其中病理学是必修课程之一。目前非医专业病理学教学存在教学大纲还需要进一步修订、基础课程安排不合理、教学手段不丰富等问题。解决这些问题对提高课堂教学效率、培养合格人才有重要意义。

关键词：中医院校；非医专业；病理学

北京中医药大学现有中药学、中药制药、药学、公共事业管理、英语等8个非医专业，涉及12个专业方向。非医专业开设的目的是为中医药行业培养相关的服务型、支持型人才。因此非医专业的同学不仅要学习本专业知识，还要具备一定的中、西医基础知识。病理学作为西医基础课，是基础医学和临床医学之间的桥梁，是非医专业同学的必修课程之一。作者根据近年来的教学经历，对非医学专业病理学的授课内容和教学方法进行了反思和总结，旨在寻找和制定更适合这部分同学发展的教学规划。

在非医学专业开设医学课程的目地不是培养临床医师，其教学内容的深度与广度不同于临床医学专业。因此，《病理学》课程内容的选择应以培养具备一定医学知识，同时又有利于促进非医专业学生所学专业发展为目的。目前非医专业《病理学》教学主要存在以下问题：

一、 现行的病理学教学大纲是在临床专业基础上删减而成，不完全符合非医专业的学习基础和需求

目前非医专业同学在二年级上学期学习《现代医学基础概论》。这本教材涵盖解剖学、生理学、病理学、药理学4个部分内容，总计90学时，其中病理学27学时。根据教学大纲，病理学讲授肿瘤、心血管系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统常见病的病因、发病机制和病理变化以及转归，重点掌握病理变化。正常的病理学包括总论和各论两部分内容。总论讲述在不同疾病中出现的各种病理过程。学生对病理过程学习扎实之后，才进入具体疾病的学习。现在非医专业由于受到学时的限制和专业需求不同，病理学教学大纲规定只讲授具体的疾病。这就要求在实际授课过程中，教师要灵活掌握。涉及总论概念的时候，穿插介绍相关概念，否则同学对疾病不能理解。

随着非医专业的增加以及课程设置的不断调整，《现代医学基础概论》中病理学大纲也几经修订。最初的大纲包括总论和各论，学时仍然是27学时，教学内容在临床专业基础上删减而成。在上课过程中，授课老师和同学都有同样的感觉-赶。老师担心讲不完内容。学生本就基础薄弱，因此很多人就是囫囵吞枣，对知识不理解，不消化。最后的结果就导致老师很累，学生也累，但是又没有实现最初设置这门课程的初衷。因此，笔者认为，在总结这些年授课经验和教训的基础上，结合非医专业的培养目标，制定更符合非医专业的病理学教学大纲是非常有必要的。教学内容不求全而求精，要注重相关理论知识点间的连贯性，同时要求内容精炼、重点突出。

二、 基础课程设置不尽合理，课程之间缺乏好的衔接

众所周知，病理学是以解剖学、组织学、生理學、生物化学为基础的，同时和免疫学、药理学关系密切。目前非医专业医学课中没有组织学，这就导致在病理学讲授镜下病理变化的时候，病理教师要先给同学讲述相关组织学内容，然后再讲疾病时出现的病理变化。在学时有限的情况下，就导致病理学授课显得很紧张。因此，以后的教学过程中，做好课程安排，注意课程的衔接是非常重要的。

教学手段单一，由于受到教学内容多和课时少等因素的影响，目前病理学仍采用理论教学。教学手段主要是PPT结合板书，以期在有限的课时内完成教学任务，教学形式欠丰富。这就导致授课老师在上面侃侃而谈，学生觉得枯燥、乏味。再加上本身很多内容对非医专业同学难理解，在单调的教学环境中，同学很难集中精力，最后影响教学效果。因此，在教学过程中，适当穿插病例小讨论，一方面引发同学思考，同时还能加深教学内容的理解，从而提高课堂教学效率。

综上所述，病理学作为《现代医学基础概论》的一部分，是非医专业实现培养目标的必修课程。目前非医专业病理学教学大纲还需要进一步讨论，制定更贴合专业需要的教学大纲。同时，课程安排要更加合理，教学手段更丰富，从而提高教学效率，培养合格的中医药服务型、支持型人才。

参考文献：

[1]姜姗，闫永红，林燕等.非医专业医学课程体系改革与实践刍议[J].中医教育，2014，33（6）：26-28.

[2]高爱社，彭新，沈晓.中医院校非医学专业《病理病原学》课程的建设与实践[J].中医药管理杂志，2011，19（6）：533-534.

作者简介：杜庆红，李姝玉，汤轶波，北京市，北京中医药大学。