“互联网+”背景下的教师技能结构探讨

陈伟坚

（韶关学院，广东韶关 512000）

教师要走职业化的道路，就要进行有专业特征的培训，作为一名教师需要培训哪些职业技能？在互联网的良好环境下，我们应结合社会要求，给出符合实际需要的理论探讨。

1 教师技能结构化的理论探讨

纵观国内外对教师培训的探讨各有特点。 要找到适合网络时代要求，适合教师技能培训的可操作系统，即需要了解基础教育的实际情况，又要有效吸取现代国内外的研究成果。 根据长期教师技能培训积累的经验，认识到教师职业技能培训不能只考虑某个方面，应该多维度进行思考。 在理论探讨与实际需要相结合的思考下，提炼出教师要完成教育教学工作所需要的四个核心因素：教师、课程、学生与资源(包括场地、设备等硬件型资源，也包括网络信息、人际关系等软件型资源)。 一个完整的教育教学体系，必需这四个因素，只要有了这四个核心因素，一名教师才能顺利进行教育教学工作，如果缺少其中一个都会严重影响教学质量或不能进行教学工作。我们都知道，任何一名教师离不开所教的课程，离不开他的学生，要进行正常的教学工作，需要各种教育教学资源，如场地、课桌、黑板等基本教学资源。同样，学生、课程、资源也不能离开教师独自完成教学功能，只有四个因素紧密联系良性互动，才能发挥好教育功能，实现功能最大化。过去受学科为中心的教学观影响，从教师、课程各自孤立的角度对教师技能进行分类，如三笔一话加教学技能加教育管理，其技能分类独立有余联系不足。而侧重理论探讨，对教师与学生的关系进行思考，常忽略教师基本功训练，导致教师职前基础训练不足，工作起来眼高手低。要解决这些问题，需要做出新的理论探索。

把教师、学生、课程与资源这些核心因素结构化，即从单因素的一维角度看，又从它们之间的联系，从二维以及多维的角度看，可以得出丰富的理论成果，得出“互联网+”下结构化的教师技能培训体系。

从教师单因素的这一维度思考，教师基本技能应包含文字书写、语言表达、图形绘制等展示型的技能。古往今来，许多教师的教学工作都靠一张嘴和一支笔，就是到了21 世纪，文字书写、语言的表达依然是教师基本的展示手段。

从学生单因素这一维度思考，学生学习方法指导技能、心理辅导技能不可或缺。 学生在学校学习，无不希望快乐成长和学业有成。当学生有了学习、心理方面的问题需要解决，在学校能依赖的只有教师，因此对学生的学法辅导与心理咨询是教师必备的技能。 互联网时代给师生密切交流提供了丰富的沟通渠道，它能帮助教师随时随处了解学生，能更便捷辅导学生[1]。

从课程单因素这一维度思考，应包括动作技能(指画图、教具制作的技能)、按教学时序分类的技能。 课程教学里，画图与必要的教具可以丰富教学手段。包含在教学时序技能里面的导入、新授、巩固练习、总结、布置作业等环节是教师教学的常规技能。

从资源单因素这一维度思考，各种资源的充分利用，往往依靠社会交往技能。教师教育教学不是孤立的个人行为，是在学校-社会背景下展开，各种资源需要教师去获取去应用。当教师面对因学生家长的希望、学校工作要求、社会对人才渴望所提供的资源，具备社会交往技能，工作起来才能游刃有余。

以上是从单因素一维角度的思考，其结论都是教师技能培训中基础与必需的。 仅仅考虑单因素显然结论单薄，从双因素、多因素的二维、多维角度思考，就能弥补不足，产生丰富的结论。

从教师与学生双因素这二维角度思考，组织管理技能、了解学生技能是必需的。 教师工作对象是学生，不了解学生显然不能胜任工作，只有充分了解学生各方面的特点，才能教好书育好人，这时沟通了解与组织管理方面的技能就必不可少了。 从学生与课程双因素这二维角度思考，教育技术应用技能是需要的。如果教师能充分利用现代教育技术，把这些技术有机融合到教育教学工作中，能显著提高教学效率。

从课程与教师双因素这二维角度思考，按教学设计来分类的技能是必需的。要教好学，就要做好教学设计与计划。 互联网下，运用创新的教学模式，使教学设计更加丰富，使学生知识框架得以自主建构[2]。

从教师与资源双因素这二维角度思考，研究技能、软件应用技能（包括开发）、发展技能是需要的。教师要自我增值超越自己，在互联网强大信息海洋里，有了发展技能，就能事半功倍。教师多阅读、多研究教学规律，是提高教学水平和理论水平的不二法门。 结合多媒体演示，既有语言的冲击，又有图文声音的烘托，会有更好的教学效果。

从资源与学生双因素这二维角度思考，课程开发技能是需要的。利用当地各种有利资源，或者充实已有课程，或者开发有当地特点的课程，本土的课程内容让学生感觉到亲切，能丰富教学内容。

从资源与课程双因素这二维角度思考，实验技能是需要的。 丰富的教学资源、优美的教学环境，是教学上层次的必要条件。 相对落后的地方，“互联网+”则是获得优秀教学资源的好途径[3]。

从这四个因素的多维结构角度思考，评价技能与按教学构件分类的技能是需要的。 师生互评是学校工作的常态，作为教师应该掌握对学生评价的各种方法与技能。 要做好教学工作，应以学生发展为中心，在教学构件上如果能提供多种常用的教学手段，可以帮助教师更好地适应实际要求。

用四核心因素对教师技能培训进行理论上的结构分析，是探讨教师技能培训的新途径。上述讨论仅提供导向性视角并不排它。如从教师单因素这一维度思考，包含文字、语言、图形与表格等展示技能，是指从教师角度容易得出这样结论，也需要这样结论。但不能说从教师角度出发，就完全排除学生、课程、资源等三个因素的影响，只能选择这几个技能，因为教师技能训练模型采用模块结构，所以教师技能中的选择可以依据实际需求进行取舍。

2 筛选指标，细分教师技能

从以上理论探讨所找到大种类的教师技能，其涵盖面广操作性差，所以每个大种类下面应该再细分。为了选出有实用性的细分技能，先对预设的细分技能进行小范围调查，完善后再进行正式问卷调查。对各大种类教师技能所属的细分技能，分必需、需要、不需要三个等级进行询问，经过统计软件筛选后，得到具有结构性的教师技能训练体系。

表达技能方面细分为文字表达、语言表达、图表表达等技能；了解学生方面细分为观察、调查、询问、“互联网+”下的沟通交流等技能；组织管理方面细分为班级管理、 心理辅导、突发事件应变等技能；按教学设计分类的技能细分为学生学情分析、教学设计、听课、评课等技能；按教学构件分类的细分为创设情境、讲解、举例、辅导、提问、命题等技能；按教学时序分类的细分为导入、发展、练习、展开、总结、布置批改作业等技能；发展细分为自我管理、反思等技能；研究细分为课题选择、资料收集、论文撰写、数据处理等技能；教育技术方面细分为网络媒体选择与开发、教学资源管理、信息技术与教学整合等技能；学生学法指导细分为合作性、自主性、探究性等学习指导技能。

此外，还有一些单项的训练项目如实验操作、动手操作、课程开发、社会交往等技能，这些单项技能可以根据实际需要再细分。

以上细分的技能带有模块特征，可以根据实际情况就行增减。 这些细分技能形成结构性的教师职业培训体系，为教师职业化培训奠定了理论基础。

3 教师技能分类的特点

通过理论探讨与统计筛选，得出教师技能培训结构性体系，与其他方法给出的教师技能培训理论相比有如下几个特点：（1）有助教师职业走向专业化。“一带一”师徒式培训方法无法满足现代批量式的培训要求，20 世纪兴起的微格教学已被国内外实践证明是一种高效的训练方法，能对教师就职前后进行基础性与提高性的培训。如按教学构件分类的技能、按教学设计来分类的技能、按教学时序分类等技能，这些技能细分为微格教学提供了可观察可操作可测量的途径，是教师职业走向专业化的有效保证。 （2）为多学科合作，为教师自我提升提供理论指南。技能分类不专指某一课程，这给各学科的融合提供了可能，也为教师就职前后的技能提升提供理论方向。分学科教学有其优点，但也容易出现条块分割的现象，这个培训理论可以打通学科藩篱，如展示技能、组织管理技能、需要多课程合力完成培训。按教学构件分类的技能、按教学方案处理方式分类的技能、 按教学时序分类的技能培训可以在职前完成。学生学法指导技能、了解学生技能、发展技能、研究技能等技能培训，可以在职前开始职后继续提升。（3）提供多种培训方式。 除了运用微格教学进行培训，还可以根据不同技能培训特点，在互联网下进行多形式培训。 如展示技能可以在职前开始，通过讲座、现场辅导、竞赛等形式进行。发展技能与研究技能可以通过慕课形式进行[4]。 （4）这个理论体系其实用性强、实践性高。教师工作是理论性强实践性高的职业，仅仅重理论或重实践都有偏颇，通过理论探讨所构建的培训体系，可以保证教师即有理论修养又防止出现眼高手低的问题。

在“互联网+”的背景下，教师技能培训的体系需要更合理、更有弹性，培训方式更多样、更高效，以四个核心因素展开的理论探讨，提供了一种可行的理论体系。