初中生语文写作存在的心理问题与应对策略

语文教学实践的不断改善，是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。然而，目前语文教育界和心理学界对这一问题未予以足够重视，相对全面的、系统的研究也比较少见，心理健康教育与语文教学的融合也没有得到应有的重视。正是基于这种认识，本文拟以初中语文教学和心理健康教育关系的研究为中心，针对初中生在写作过程中存在的各种心理问题，从心理健康教育的角度提出针对性的策略。

一、冷漠的心理与应对策略

所谓“冷漠的心理”是指，学生在写作活动中对写作本身不感兴趣或在写文章时毫无感情而言，主要表现为感到写作没有乐趣，认为写作是一项十分无聊的事情。根据对我校学生调查问卷分析，笔者认为产生冷漠的原因一是学生苦于巧妇难为无米之炊，学生在写作时无材料可写，因而体验不到写作带来的乐趣，写作没有成就感；二是老师对写作教学不重视或无写作教学计划。刘勰在《文心雕龙》中写道“志足而言文，情信而辞巧。”在语文学习的过程中，作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《语文新课程标准》中明确指出：“……在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作为初中阶段的学生，生活本应是丰富多采的，但大多数初中学生每天生活相对单调，三点一线，即学校，家庭及培训机构。本应活泼可爱的学生因学习的压力而成了读书的机器，完全没有一点生活的空间，除了读书还是读书，故每每在作文时苦于无材料可写，对写作毫无兴趣，其作文自然也就成了言之无物、表述四平八稳、语言枯燥乏味的“僵尸作文”。有些学生每当写有关母爱的文章时就写自己生病了，母亲冒着大雨背着自己飞奔去医院，等自己在病床上醒来时就看到母亲趴在床边累着睡着了；写到有关心灵美的文章，就是千篇一律的写清洁工人打扫小区，刚开始误会清洁工，后来因为某事终于明白了，清洁工人是最美的人。另外，语文老师批改学生作文的工作量很大，部分老师认为老师付出的时间与精力多，但学生的收效少且成效不明显，因而部分老师将教学重点放在基础知识的巩固和提高阅读能力方面的训练上了。作文教学始终处于从属地位，作文教学的随意性大，学生的训练没有梯度，没有计划，要么一学期写那么有限的几篇，要么一段时间里学生根本不动笔。这种跳跃性的写作教学导致学生对作文望而生厌、生畏，更谈不上有写作的兴趣。笔者认为，针对这一心理可以采取如下对策。

对策之一：要有效地开展提高学生语文学习兴趣的活动。

语文老师是学习活动的组织者和引导者，学生学习语文的兴趣是否调动起来，老师是关键。兴趣是人们力求认识探究某种事物的心理倾向。学生只有对学习活动持主动态度才会使自己的思维活动处于积极的活跃的状态。作文要书写真情，就是要求考生所渲泄、所抒发的情感必须是来自其心灵深处的情感世界，必须来自丰富多彩的现实生活。因为生活积累和情感积淀才是学生写作文的源头活水。笔者认为，语文老师可以一方面在校内根据不同学年段学生组织不同的语文活动。如，在初一年级安排诗词诵读，让学生在吟诵古典诗词过程中培养学生对中国语言文字的热爱；对初二年级学生则可以安排课本剧的表演，学生在角色扮演过程中去体会人物的心理活动，通过活动促使学生对文本的理解，以此带动语文学习。另一方面语文教师还可以组织学生走出校园，让学生积极参加户外活动，感受大自然的气息。如：春赏樱，夏赏荷，秋品菊、冬赏梅，活动归来让学生及时整理思想，写好观察与体验卡，并在组内进行交流。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

对策之二：语文老师应根据不同学段有计划地安排学生写作教学。

初中学生正处于求知的黄金的阶段，他们的认识也呈现出不同的阶段性，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，每一阶段具有不同的特点，语文老师应根据学生思维与认知的发展水平制定相应的写作计划。因此，语文老师应有整个初中阶段的宏观写作计划。与此同时，还应针对不同学期学生的不同程度，来制定每学期的写作计划。对每一个学期写作应达到何种目标，通过哪些步骤去进行有效训练，教师都应做到心中有数。这样学生作文的训练才能既有系统性又有严密性，在具体操作中严格执行并落实到位。如在初一年级起始阶段，着重培训学生学写简单的记叙文，在写事的作文中能交待一个事件的来龙去脉，在写人的作文中突出人物的个性特点，在初一下学期至初二上学期学写较复杂的记叙文，在初二下学期开始学生学写简单的讨论文等。让每一学期学生在作文的训练过程中都有收获和成就感。只要学生有成就感，冷漠心理自然就会被取代。

二、投机取巧的心理与应对策略

对写作文，学生还有种临时抱佛脚的投机取巧心理。他们片面地认为作文水平的提高不需要知识的积累，在写作时遇到自己感兴趣或者熟练的作文题目，文章自然写得好。反之，作文写不好，是因为题目不符合自己的胃口。产生这种心理的原因一是现实生活中学生对语文这门学科不重视，与此同时，语文学科的特点决定了学生的语文综合能力，是需要长期积累才能得到提高的。我们看到许多学生在片面追求学科考分的过程中，重理轻文、重外语轻母语，重工具轻人文。另外，在“不能让孩子输在起跑线上”的理论的误导下，不论是在学生平时的学习中还是在假期里，我们的学生往往被父母安排去学习其它能立竿见影的学科。在时间上和认识上，无形中让学生失去了对语文的亲近，尤其是对写作文不重视。部分学生竟还天真地认为中国人会认识一定数量的中国字，会写中国字，会运用祖国语言文字读文章就具备了一定的语文能力。但现实中学生的写作能力往往十分有限，有的作文是错字连篇，有的则是辞不达意，不知所云，有的逻辑混乱等等。而我们的写作是能做到“我手写我心”的，并且这种能力决非一日之功可以得到提高。二是平时不注重积累，对生活没有细致的观察，认为只要多背几篇所谓的范文，到考试时照着其所谓的范文去生搬硬套。有的甚至完全抄袭别人的文章，认为这样应付即可。针对这一心理，笔者认为应采取以下措施。

对策之一：老师要注重对学生语文积累的指导。

心理学家皮亚杰认为，发展就是个体在发展过程中，其内部的心理结构是在不断变化的，人的认识是一个旧知识及旧经验不断构建到新知识新经验中的变化过程。作文的宗旨就是我手写我心。笔者认为应该让学生朗读背诵本民族文化经典为写作作准备。博闻强记是“厚积”，是“薄发”的物质基础，是独到见解、新颖思想产生的土壤。当然，记与背是手段，不是目的，是中间环节而不是终极目标，只有这样，学生的写作能力才能提高。他们在写作文时才有可能出现“灵感”，慢慢地才会体会到积累的重要性，体会到写作带来的成就感，这样他们才不会有投机取巧的心理。

对策之二：让阅读能力与写作能力相互促进、相互提高。

即学生由阅读能力向写作能力进行迁移。所谓的迁移是指已经获得的知识，写作技能，情感和态度等对新的学习的影响。在本文主要指的是正迁移。语文老师注重学生阅读能力培养的同时,也要注重其写作能力的培养，用提高学生的阅读能力来带动其写作能力的提高，让阅读与写作能力相互促进与提高。例如，在学生刚进初中的起始阶段，语文老师可以让学生模仿语文课本中经典篇目，如学生在学习家喻户晓的朱自清《春》后，要求学生模仿文章中作者描绘春天的写作手法来写武汉的春天，学生普遍认为这次写作比以前的写作要轻松得多，写的质量也高的多。

三、焦虑的心理与应对策略

所谓焦虑是一个症状，是没有明确对象和具体观念内容的忐忑不安和提心吊胆。在写作中往往表现为担心、焦虑、紧张，注意力不能集中。学生产生这种焦虑心理是因为在平时的学习与生活中对周围的事物缺乏一定的观察，每每到写作时或因没有材料可写而产生焦虑心理，想写好又怕写不好，因此产生担忧；二是学生面对作文，思维是混乱的，似有千言万语，但又不知如何下笔。针对这种心理，笔者认为语文老师可以采取以下策略进步应对。

对策之一：学生在写作过程中，老师应善于发现学生的闪光点并给其鼓励。

心理学上著名的皮格马利翁效应就是一个很好的例子，教师要善于发现学生作文中的闪光点，及时发现及时表扬，学生在写作中的成就感往往能使学生忘记其焦虑。周同学平时各科成绩平平，表现一般，在一次习作活动中，我发现这个学生的文章中出现了大量的历史故事而且出乎意料地写得好。于是我在班上宣读了他的作文，并且要他向同学们介绍他写这篇文章时的思路和课下看历史书籍的经验。从那一次作文后，我发现这个平时一遇到写作就感到无所适从的学生，后来每次作文都能文思泉涌。他对学习语文这门学科的积极性也大大的提高了。

对策之二：教师要敢于写“下水作文”，为学生写作作示范。

教师“下水作文”的方法也叫示范法。心理学有关知识告诉我们，示范法是向求助者呈现某种行为榜样，让其观察示范都有如何行为及通过这种行为得到了什么样的结果，以引起他从事相似乎行为的方法。老师与学生写同题作文，和学生一起构思与写作，能充分了解与体会到学生在行文过程中可能遇到的问题，从而在教学中做到有的放矢。教师用自己的作文与学生的习作一同进行对比阅读，让学生给教师修改并进行点评，彼此可以“感同身受”。老师的下水作文的指导，不仅有着极强的针对性，教师同时也能极大地提高学生写作兴趣，消除学生对作文的焦虑心理。如在讲怎样把记叙写得生动一课时，首先，我就记叙文生动形象的几个写作原则结合平时学生的作文给学生进行了讲解。然后，就我校组织课本剧活动时，学生的表现写一片段，我把学生中存在典型问题的一篇作文用PPT供同学们讨论与思考，并且让学生们在纸上修改，再请几个学生来讲他们修改的原因，最后把我自己对这篇作文的修改稿放到PPT上，学生通过老师与他们的写作进行对比，普通反映这堂课得到了很好的收获。