互联网背景下《国际贸易学》翻转课堂教学创新研究

汤学良，刘红雨，陈宁

（扬州大学商学院国际经济系，江苏扬州 225000）

翻转课堂是重要的教学模式创新[1]。在这种模式下，要求学生课前根据教师在相关平台发布的资料包括文字、音频以及视频等形式自己独立对课程进行研究，之后再在课堂上共同参与讨论学习，与教师展开充分互动。显然，翻转课堂倡导将现代网络信息技术手段融入教学过程中，即互联网与教学的融合，旨在培养具有批判思维、创新思维和深度学习能力的现代大学生[2]。国际贸易专业具有独特的专业特点，既要求学生有一定的国际经济学的理论知识储备，也要求掌握一定的进出口实操能力。在培养学生核心素养的情境下，为达到深度学习目标，传统课堂教学模式就出现了短板。互联网与教学结合的翻转课堂模式，对于国际贸易相关课程教学而言，是一条非常有益的创新探索路径。该研究以《国际贸易学》课程为例，有针对性地讨论了引入翻转课堂的必要性、存在的问题和相关建议，以期达到优化《国际贸易学》课程教学质量的目的。

1 互联网背景下构建《国际贸易学》翻转课堂的必要性

从教学模式出发，中国传统的教学方式就是以课堂作为载体进行知识的传播，学生处于一个被动的地位，在传统的《国际贸易学》课程的教学中，师生之间缺少互动，教师采取一种“填鸭式”的教育方式，强调政治、文本的话语，以一种强制性自上而下的方式对学生进行灌输，忽略学生主观感受，导致学生对于该课程的学习缺乏兴趣和自主性[3]。翻转课堂中教师作为课堂的引导者，让学生充分发挥课堂主角的角色，可以提高学生的学习主体性，增强学生的思考问题以及解决问题的能力。

从教师角度出发，调和科研和教学双向压力、形成科研和教学协同效应，就需要革新传统的教学模式。这是教师对于推动教学改革包括翻转课堂能动性较弱的潜在原因；部分教师对教学改革具有意愿，对传统教学模式不满，但翻转课堂的实施需要相关平台的支撑，目前高校对平台建设力度稍显不够。翻转课堂深度构建可以使教师科学调整《国际贸易学》的教学内容，让学生的学习更具有针对性，利用互联网强大的功能，让学生使用网络收集相关知识，增加自身储备，塑造适合自己的思维方式，教师利用翻转课堂能够将课程知识点利用信息化技术网络手段，制成简短小视频，有助于学生课后认真消化和吸收。

从《国际贸易学》课程本身出发，该课程是国际贸易以及国际商务等专业的核心课程，主要教学内容为国际贸易理论、相关的国际贸易法律、政策以及措施和贸易的发展研究，该课程的理论化程度很高，各高校普遍教学方式依旧以传统课堂讲授为主，主要原因在于课程内容复杂繁琐需要进行细致分析讲解才能让学生消化吸收，相对固定的课时导致后续的内化运用情况完全取决于学生理解能力以及主动性，由于高校部分学生学习缺少主动性同时面临的专业课多，很容易跟不上教学进度。

改善目前的教学方式，发挥学生主体性，调动学生积极性，提高教学吸引力，这是专业教学和教学方式改革的必然要求，充分开展翻转课堂的应用，不失为一种新型有益的尝试，该模式实施有其强大的优势，但是实际应用中仍存在一些困难和问题。

2 互联网背景下翻转课堂应用中存在的问题

（1）学生主动性不高。高校学生习惯于以往被老师监督的传统教学方式，部分学生对于专业的学习缺乏目的性和主动性。然而，翻转课堂强调自我约束能力自主学习的理念，能认真实施的学生有限，甚至学生为达到考核要求而“刷视频”等，导致翻转课堂的教学模式流于形式，翻转课堂模式的实施效果大打折扣，以学生为学习主体的翻转课堂的改革将面临尴尬局面。

（2）平台中教学资源不足。当前用于《国际贸易学》课程以及其他课程的教学模式的资源较少，只有拥有丰富的教学多媒体教学资料，才更能吸引学生的注意力，从而更好进行师生互动。缺少精良的制作成果以及丰富多彩的教学资源，主要原因可能是：与技术团队的合作不够，教学视频大多是真人讲课进行录像比较简单枯燥，虽然专业教学团队有丰富的教学经验但是现在技术的使用能力相对匮乏，使得网络平台不能很好地体现其应有优势；当前工作责任制下采用项目任务式的方式，因此参与团队的投入有限，影响了翻转课堂相关平台的构建质量。

（3）配套教学设备不足。翻转课堂教学模式的应用，需要计算机以及网络两者的协调使用，但是该模式的普及应用需要强大的基础工具以及网络的支撑，受到管理体制以及资金等制约，高校的计算机教学设备在配置中可能存在以下现象：一是数量不足，二是设备年代久远，不能支持专业操作。虽然现在学校网络建设较充分，但是少数学生的经济条件可能是限制其进行翻转课堂学习的阻碍，目前手机成为翻转课堂平台设备已成为现实手段，但是网络流量以及网速等问题仍存在抑制作用。

（4）课程教学方案设计合理性。翻转课堂强调线下与线上相结合的教学方法，和以往的教学方式有很大不同，如何针对该模式制定合理有效的教学方案尤为重要。按照《国际贸易学》课程的特点，可以将国际贸易理论的介绍等书面性知识性较强的专业知识点的相关内容采用理论联系实际的方式进行教学，教师努力引导学生对当前国际贸易现状以及现象进行分析和判断，预期会得到更好的教学成果[4]。翻转课堂的理念需要尝试，但是不能滥用，需要结合课程本身具有的特点进行尝试。在尝试之前对教学方案进行斟酌设计，对线上以及线下教学内容进行合理布局。

3 互联网背景下构建《国际贸易学》翻转课堂的实施策略

第一，对翻转课堂的教育理念要有充分认识，翻转课堂是新时代新型教育理念，学校及教师想要更好进行翻转课堂的实施，首先需要充分认识到翻转课堂理念的存在的价值，才能更好对其教育方式进行探索和实施。构建翻转课堂需要教师发挥引导作用，引导学生采用科学的学习方法和态度学习《国际贸易学》相关知识。备课时，教师利用网络平台收集与教材内容相关的资料包括视频资料等；课堂上，教师在完成教学内容的同时要推动教学的趣味性。构建翻转课堂，需要成熟的教育思想为前提，这不仅是《国际贸易学》课程教育的手段，也是大学生进行知识学习的过程。

第二，需要建立更合理的教学评价体系，翻转课堂理念的实施，对于《国际贸易学》课程的评价体系不能仅限于学生成绩，更需要包含其他方面。例如：学生对于贸易热点的理解和分析能力、课前以及课后相关网络平台活动考核等。因此教师在为学生订立更加系统的学习方案的同时，也需要更新教学评价体系，形成完善的互联网时代下的教学评价体系。

第三，对于网络平台要合理利用，翻转课堂教育模式的主体是教学，但是将互联网教育科学嵌入，为翻转课堂的构建提供保障。科技信息化深入高校教育体系，辅以互联网技术，让学生学习更加便捷。高校《国际贸易学》课程工作者应充分发挥网络平台的优势，充分掌握互联网的相关应用和功能，将互联网教育平台渗透到《国际贸易学》整个教学过程中。运用网络平台，学生依据自身对知识的掌握程度，自主选择学习薄弱点，以达到更高水平学习的目的。

4 结语

翻转课堂作为互联网背景下教育模式创新的产物，颠覆了原有教师与学生的角色配置。相比传统的《国际贸易学》课程教学方法，翻转课堂更加重视教学的过程，意在培养学生自主学习的意识和能力，让学生做课堂的主角，充分激发课堂上学生相互交流讨论创新的潜能，提高师生之间的互动，增加学生的学习热情，提高《国际贸易学》课程的教学质量。

目前各高校逐渐采用翻转课堂新型教育模式，利用互联网搭建相关教育平台，高校教师也对此展开了深入的研究和实践，极大丰富了翻转课堂教育模式的实践经验，为当前高校教学改革创新打开新的思路，对提升教育质量、发展教育事业具有重大参考价值。