基于SPOC理念的本科生助教模式的探索与实践

王媛媛，袁菲菲，胡慧敏

(蚌埠医学院，安徽蚌埠 233030)

SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线课程[1]，是以混合学习理论为基础，采取线上线下多渠道教学，将MOOC与传统校园教学相结合的新型教学模式[2-3]。近年来，国内外关于小规模限制性在线课程和助教模式的研究逐渐兴起，但总的来说，教学改革多依靠教师单方面力量，尚未充分挖掘学生的主观能动性。相对于研究生助教模式来说，本科生助教模式推广的深度和广度有待提高[4]。我校制药工程、食品质量与安全专业处于起步阶段，大多数课程以传统课堂教学为主，学生被动接受知识的现状并未改变，而且课后辅导和答疑受限，教师和学生之间无法建立渠道畅通的双向沟通机制。在此背景下，本研究以提高教学质量为目标，实施基于SPOC理念的本科生助教模式，引入本科生作为助教辅助教学工作，利用丰富的网络资源与校本资源进行全新的教学过程设计，形成本科生助教选拔任用、培训管理、考核评估、资助奖励机制，全面提高学生的综合能力，助力专业建设和发展。

1 基于SPOC理念的本科生助教模式的内涵

1.1 建立“学生—助教—教师”三方交互模式，强化学生在高校教学中的作用

遴选理解、表达、沟通能力较强，品学兼优、热情负责的学生作为本科生助教，建立“学生—助教—教师”三方交互模式。对学生进行分组，充分利用线上线下资源，指导教师、本科助教、学习小组在教学过程中实现全程互动交流。教师依据需要随时对助教进行教学任务安排、指导和监督；助教协助教师完成学习资源发布、辅导答疑、学习效果评估、教学信息反馈等工作，通过教学辅助环节巩固自身所学；学习小组依据学习目标完成课程学习。通过引入优秀学生辅助教学工作，强化师资力量,增进师生沟通,实现实时课外辅导。

1.2 将SPOC理念贯穿课程始终，设计全新的教学过程

根据专业培养方案，契合培养目标的要求，将课程教学设计为课前、课上、课后三阶段，完成知识汲取、知识内化、技能转化三个教学目标。课前，助教在教师的指导下整合在线学习课件、微课视频等自主学习资源并发布到网络学习平台，带领学生开展自主学习、问题讨论、预习测验，并将学习情况整合、反馈给教师。教师可以直接掌握学生在学习中存在的问题，以此为依据适时调整课堂教学策略。课上，教师根据课前制定的教学策略，针对问题进行重点讲解与答疑，采用探究式、启发式、问题式、练习式等多元化教学方法，检验课前学习效果并完成知识的内化吸收。课后，助教辅助教师完成辅导答疑工作；教师依据专业培养目标、知识技能要求、学生职业能力要求创设问题；学习小组在助教带领下合作解决问题，在学习平台提交解决报告，完成知识的融会贯通和应用提升。

1.3 完善学习资源结构体系，为学生提供完整的在线学习服务

及时整合线上和实体资源，发布信息完整的学习资料。学习资料涵盖课程基本信息、课程学习指南、教学课件、重难点的微课、实验操作视频、课后习题等，帮助学生在学习过程中完成知识建构和能力提升。学生全程参与教学进程、课程设置的调整，以提高对新专业建设的认知度。

利用并建立便捷、多样的学习平台，将学习支持服务贯穿于教学活动的各个环节。充分利用新媒体平台，如微助教服务平台、QQ、微信、微博、在线BBS论坛，提供教学资料发布、微课在线学习、作业提交、成绩管理、在线讨论互动、在线考试等功能，形成全方位、立体化教学支持体系。

1.4 完善助教管理机制，形成思路成熟的本科生助教管理模式

以学生党支部、团总支牵头，统筹专业、年级、学科，制定良好的选拔机制和严格的标准，采取“自愿申请—资格审核—能力测试—面试交流”的流程进行助教选拔。建立本科生助教库，实施人员动态化管理，保证尽量多的学生得到锻炼。

完善助教培训机制，建立“学院培训—任课教师指导”的培训支持体系，采用岗前培训和过程指导等模式，从语言表达、沟通交流、课程组织、辅导答疑等方面进行全方位的培训和指导。

助教的考核和奖励由学院统一完成，综合评估由学生和教师完成。引入中期检查、教学测评等多种考核形式，为考核优秀者颁发优秀证书，并给予一定的奖励。以抵免实习、实训学分的形式，给予助教象征性的资助和奖励，并出具助教工作聘书，在毕业生应聘工作时重点推荐。

2 基于SPOC理念的本科生助教模式的评价

以学生学习效果、学习资源支持力度、助教满意度等为评价指标，建立包括主体评价、客体评价、效果评价在内的多元评价系统。

2.1 施行主体评价，紧抓教学改革核心

助教和学习小组是学习的主体，通过问卷、座谈、访谈等形式，通过教师评价、同行评价、学生评价、自我评价等方式对助教工作进行评价，从学生学习适应性、学习态度、效果反映等方面对学习小组进行评价。

2.2 开展客体评价，保障评价机制的完整性

网络学习支持媒介、丰富的教学资源、规范的保障支持机制是本模式实施的客体。结合SPOC理念运行支持平台的功能和运行特点，通过问卷、访谈的形式，从微助教平台、学习QQ群、微信群等媒介的运行情况，学习视频、学习资料的课程支持满足程度，助教管理方案等方面进行客体评价。根据评价结果，定期拓展学习媒介，丰富学习资源。

2.3 完善效果评价，全面反映教学效果

效果评价主要通过助教反馈机制得出学生线上知识学习的参与进度、协作交流的活跃程度、基本知识的掌握程度等数据以及对学生的学习成果、考试成绩等的评定，评价学生的学习水平。通过评价，客观地展现学生的真实学习水平，从而及时调整教学进度、改进教学方法，同时对学生的学习行为进行管理。

3 基于SPOC理念的本科生助教模式的推广应用

该模式在部分课程成功实施后，根据多元评价结果，不断调整、改进方案，形成思路成熟、可操作性强、成效显著的实施方案，在取得良好教学效果和效益的基础上，以多种方式进行推广。

3.1 从部分课程到全部课程、从一个专业到多个专业

以制药工程“药物分析”课程为试点,优先开展本模式，推广到制药工程、食品质量与安全专业“仪器分析”“食品安全快速检测技术”等多门课程，最后推广至新专业的整个课程系统。

3.2 以“课堂教改—讲座交流—示范教学”的方式进行推广

对本科生助教及学习小组开展专题讲座，普及新型的课程教学理念和设计，引导学生适应新的学习过程和方式；开展教改交流座谈会，根据教学模式的实施情况及效果评价对其进行适时调整和完善；以公开课、说课比赛、微课比赛、教学研究的形式，在教学设计、教学组织、教学监控等教学过程中对青年教师进行示范教学。

3.3 向本科生助研、本科生助管模式推广

本科生助教模式运行成熟后，向本科生助研、本科生助管模式推广。根据学生对自己未来发展的意向(考研、就业)，引入优秀本科生进入导师科研团队和学生管理、学院行政管理辅助工作，参与科学研究及实验室管理，辅助辅导员进行学生管理工作，辅助学院秘书完成党务、行政、教学、科研管理工作。培养学生的创新实践能力、统筹协调能力、综合管理能力，为学生毕业后的发展奠定基础。

4 结语

基于SPOC理念的本科生助教模式在制药工程专业“药物分析”课程进行了为期一个学期的实施，取得了一定的成效。全班52人，共有11人主动申请担任助教，经过遴选，4位学生担任助教。通过问卷对本教学模式的总体满意度进行了调查，35人表示满意，7人表示较满意，9人表示一般，1人表示不满意，满意度达80.8%。在课前和课中、课后的线上线下交流中，大部分学生表现出学习的积极性，80%以上的学生参与了每次课前交流、课堂讨论、课后总结。期末考试成绩90分以上18人，80～90分之间11人，优秀率(80分以上)达56.9%。“药物分析”课程合计52学时，课前完成了4个课前学习微视频、21章学习课件,搜集了300多道课后练习题、21个学习视频、6个实验操作视频，建立4个学习QQ群、4个微信群，后期还会继续丰富学习资源库，充分利用新媒体支持课程学习。助教管理方案逐步形成、完善并将向其他课程、其他专业进行推广。

本模式充分利用在线学习环境，积累丰富的学习资源，以助教作为师生“桥梁”,改变了从前的“教”与“学”相互孤立的状况，打破师生交流障碍，形成了及时发现问题、反馈问题、解决问题的教学流程，大大提高了教学效果。同时，通过新型的学习和管理模式，引导学生自主学习、参与式学习、创新实践，培养了学生的学习、创新、管理等综合能力，提高了人才培养质量。