我国研学旅行的发展对策研究

朱琼琳

(宿州职业技术学院，安徽 宿州 234000)

我国研学旅行发展起步较晚，在试点探索过程中，呈现出价值认识不够、功能定位不清、重旅游而轻教育的阶段性特点，随着教育部门课改的深入推进，一大批中小学积极探索开展研学旅行活动。为改变实践过程中的“只旅不学、走马观花、被动听课”等现象，笔者认为明晰研学旅行的价值与功能定位，探讨研学旅行发展的对策，对研学旅行的开展极有意义。

一、研学旅行的政策背景

自2016年教育部等国家部委联合出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，国内研学旅行活动已从“局部试点”探索进入“全面实施”阶段。教育、旅游及相关部门先后发布了《研学旅行服务规范》《中小学综合实践活动课程指导纲要》，公布了全国中小学生研学实践教育基地或营地，各省、市也随之出台政策文件、创评研学基地，将研学旅行定义为综合实践活动课程的重要载体。

各地在落实政策时，明确综合实践活动课程的开设时数，小学1～2年级为平均每周不少于1课时，3～6年级和初中平均每周不少于2课时，高中须学完14个必修学分。鼓励各学校将课时集中使用与分散使用有机结合，通过多种形式组织学生进行校外综合实践活动，丰富综合实践活动的形式和内容。

二、研学旅行的经验借鉴

国内外学界普遍认同研学旅行在“培养学生认知能力、引导学生人格形成”两方面有重要作用，既可培养集体意识，又能促进人格发展。

国外研学旅行的研究主要强调将研学旅行作为教学要求，让学生直接体验社会，学习自然文化知识，提高跨文化理解能力。国内研学旅行的研究主要强调中国自古崇尚“读万卷书，行万里路”，探讨“冬令营”和“夏令营”的教育价值，总结归纳上海、广东、安徽、河北等地研学旅行试点过程中呈现的内在规律、运作机制、教育功能及经验教训[3]。

简言之，研学旅行是由教育部门或中小学校，根据地方资源特色、学生年龄层次和学科教学内容等多种需求，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在校园外的生活环境中开拓视野、丰富知识的综合性校外实践活动。

三、研学旅行的意义与功能简析

(一)研学旅行的意义

1.引导学生走进生活、拓展视野

生活即教育。研学旅行让学生走出固化的学习世界，走进多彩的生活世界，通过观察、体验、探索、思考，认知世界、感悟生活、拓展视野。在这种不同于传统课堂的学习情境中，学生更易提升观察能力，激发自身潜能，持续探索学习。有机整合学校教育与社会教育的研学旅行活动，有助于促进学生的个人成长与社会感知。

2.培育学生研究实践、提升能力

研学旅行是以探究和体验为主要学习方式的教育课程。该课程以实践为导向，通过学习过程中实践者的研究、实践、反思来获得能力，并进一步开展新的实践，实现“知行合一”，不断提升能力。通过实景参与式教学、体验互动式教学，把学生和周边世界密切联系，巩固学习知识，引导研究实践，促进学生的身心健康发展、能力全面提升。

3.促进学生全面发展、多元成长

传统的学校课程往往侧重理论知识和科学思维，忽视感性思维、实践知识。但是，人类的一切认识与表达活动均需要感性与理性的共同配合。研学旅行综合实践课程能够将学科知识与生活知识有机结合，将间接经验与直接经验充分整合，将研究性学习(理性)与旅行体验(感性)相结合，促进学习者个体的全面发展与多元成长。

(二)研学旅行的功能定位

1.夯实课程功能

根据《中小学生综合实践活动课程指导纲要》的要求，研学旅行从业者一定要将“研学旅行”作为一门课程来研发，围绕各学科综合学习目标与学生素质教育发展，坚持“从课内走向课外”，关注“学段要求、能力要求”，整合相关教育资源，研发和构建适合小学、初中、高中等不同层次学生需求的研学旅行实践课程。尤其要注重“安全管理、科学实施、体验参与、实效评价”，确保学生“行知合一”，改变目前“重游轻学”的情况。

2.提升活动功能

研学旅行是活动化的课程，在研发设计、组织实施时，围绕活动主题，让学生“走出校园、走出家乡、走出国门、走进大自然、走进生活、走进社会”，在教师的带领下，或在学生的自发组织下，一起活动、互动、交流，一起学习、生活、住宿，共同体验、相互研讨，在活动中提升学生观察、探究、合作以及发现、分析、解决问题的能力[4]。

3.创新评价功能

综合素质评价已被纳入高考体系，研学旅行被定位为综合实践活动课程的重要组成，实施时纳入学校课程计划、纳入学生学分管理和综合素质评价。课程研发时，必须明确“研学目标”，梳理学习内容和教学方式，设置科学合理的评价体系、成绩记录及结果运用。在研学旅行过程中，观察学生的表现(如参与度、配合度、积极性等)，分级记录评价，并运用动手操作、作品创作、竞赛评比、演出展示等方式，评判学生学习成果。

四、研学旅行现阶段主要存在的问题

(一)缺少科学规划、缺乏系统设计

研学旅行作为一门实践课程，应该做到课前有设计、课中有探究、课后有回顾，充分结合学生需求和学科主题，规划设计研学旅行活动。但在实际开展中，没有统筹安排，不区分学段，随意安排参与性项目。很多情况下，学校将研学旅行交由旅行社组织安排，缺乏跟踪问效。旅行社产品的设计角度与学校截然不同，过多考虑经济效益，缺乏教育教学视角，没有课程化产品概念，导致“游大于学、只游不学”。另一方面，研学旅行的安全问题备受家长和社会的关注。研学旅行未能做好行前规划、系统设计确保安全，使教学内容、研学流程、基本保障、应急预案、安全风险评估及相关应对措施等都存在诸多问题。

(二)主题不够明确、内容比较零散

研学旅行的教学目标是让学生在旅行的过程中增长见闻、探索世界，研究、学习主题知识，提升综合总能力，其主旨是研学。主题是否明确，对研学旅行的教育价值、教学成效影响重大。课程设计者对研学内容整体的把握不够，会导致研学主题模糊、目标不明。目前，各中小学校积极开展研学旅行，但缺乏对研学旅行意义与功能的准确认识，忽视行前教育及指引，轻视课中教材课件编排，简化课后作业评价设计，把主题课程开发成“大杂烩”，令学生和家长无所适从。

(三)过程存在缺失、忽视课后评价

研学旅行是一个没有标准答案、让学生自主探究学习的过程。因此，通过教学环节的设计进行引导就非常重要。现在教师通常根据研学旅行的目标和内容，机械地给学生布置很多任务，忽视了过程环节的引导控制，使愉快轻松的实践活动变成“放羊式”教学。同时，研学旅行课后评价与反思也是必须设置的环节，以此满足课改要求、提升研学效果。但在目前的实践过程中，容易忽略课后评价，往往在活动结束后临时补做，失去了原有教学评价的意义。甚至有的学校在研学旅行结束后，不设置作业、不进行评价，使研学旅行的意义大打折扣。

五、研学旅行的发展对策

(一)研读顶层设计、融入市场体系

无论是学校、培训机构，还是旅行社、景区景点，在进入研学领域、研发研学课程时，都要吃透教育、旅游部门的政策文件，仔细研读《中小学生综合实践活动课程指导纲要》，强化课程化思维，做好课前、课中、课后三环节的设计，突出研学主题，创新活动安排，完善评价体系。同时，积极融入市场体系，正确应对井喷式发展的研学旅行市场，摒弃逐利观念，科学规划设计。在条件较成熟的地区，由政府搭建研学旅行平台，形成“学校+承办机构+研学基地”互动合作的良好模式，引入社会实力资本，推动优质研学旅行产品的设计打造。

(二)加快人才培养、提高研学质量

研学旅行作为新型教育课程，必须多方培养人才，不能仅依靠校内各科教师，相关承办机构、研学基地均要培训专业岗位的职业人才，为研学旅行配备专职研学导师，如活动导师、培训导师、讲解导师等。在面对学生集体出行这一特殊活动时，形成“教师+导游+专职研学导师”的全方位管理体系，引导学生们充分参与、主动学习。通过高质量的研学服务，让学生进入“旅行+研学”的活动状态，充分激发学生们的自主学习动机。

一方面，教育部门和中小学校应组织开展专题培训，加大对研学导师的培训力度，指导教师在研学实践中积累经验、迅速成长。

另一方面，建议从全国层面出台政策，鼓励高校开设相关学科专业，系统化、规范化地培养研学旅行导师，保证研学旅行的专业性。研学导师既不同于学校的辅导员，也不同于一般的任课老师，更不同于传统的导游。研学导师是在学生研学过程中负责活动组织、内容讲解、引导学生进行探究性和体验式学习的专业人员。

研学旅行全方位管理体系涉及的人员既要善于研学的辅导，又要善于旅行的组织，在研学旅行的过程中巧妙地将研学内容、旅行知识、人生智慧等元素融入到教学环节之中。

(三)精选研学主题、强化课程设计

在研学旅行课程设计时，充分考虑“游、学”元素的结合，坚持逐级拓展、序列推进，让研学陪伴学生成长。小学阶段，重视文化感知、情感熏陶；初中阶段，注重知识普及、活动实践；高中阶段，强化社会接触、思考探究。选题可围绕“自然、人文、科学、艺术、素质拓展等”，结合各地特色资源“红色教育、科技创新、农业现代化、文物古迹、名人故居等”，充分发挥研学旅行的教育价值和育人功能。同时，在课程设计时，根据学龄段的特点，充分考虑社会需求，采取“亲子活动→老师引导→自主学习”的方式，循序渐进，最终实现学生自我管理和主动学习。

值得关注的是，研学旅行的目标是可以随着实施过程、学习内容逐步调整变化的，即根据课程标准，围绕学生的需求特征、学习能力、学科属性打造研学旅行活动，除了将其与语数外、政史地等学科组合，还可以充分挖掘地方特色、文化资源。目前，各地普遍将研学旅行作为必修课程正式开发，比如“跟着课本去旅行”“感受非遗传承”“走进博物馆”“山川与诗词”“民俗典故寻迹”等内容，让学生充分了解历史文化，激发文学兴趣，提升文艺素养，提高审美能力。

(四)完善过程考核、多元互动评价

研学旅行中考核评价是不可或缺的一个环节。对学生，既要评价其研学成果，更要评价其过程中的表现和成长。对课程设计，既要评判课程内容和组织情况，更应征求学生意见反馈，帮助教师完善教学。

可在设计评价体系时考虑过程评价、表现评价和结果评价三个层面。由研学导师和课任教师负责对学生进行表现评价和结果评价，关注学生的综合表现和提交的研学成果(如技术性、实用性、科学性、艺术性等)；由活动导师和跟团导游负责对学生进行过程评价，关注学生的纪律性、参与度、基本素质等。由学校、教师和学生共同对该研学课程进行意见反馈，采取多样化的评价手段，从目标落实情况、参与互动程度、综合学习情况、管理服务情况等多个维度评价研学旅行课程产品。有条件的地区，还可以探索学生自评与互评相结合的方式。在研学过程中能够把握学生活动、学习正式状态的，正是学生自己以及同伴。引导学生审视自身、评价自身，与同伴交流彼此的意见见解、培养合作精神，是非常值得创新使用的评价方式。

(五)安全管理优先、社会参与跟进

“学习为重、安全至上”是研学旅行的基本原则，也是社会认可、家长信任、部门放心的关键。在研学旅行“人员多、线路长、环境复杂、因素多变”的情况下，必须严把安全保障机制、强化安全管理意识。研学旅行课程要夯实安全应急预案、风险评估及应对措施，安排课前踩线踩点，重视带队教师选拔，合理分配团队人员，明确人员岗位职责，做到“方案设计合理、预案安全可靠、行前培训到位、行中操作规范、全员全程覆盖、行后总结及时”。同时，对研学旅行，家长和学生不是单纯的“局外人、配合者”，社会教育与家庭教育同研学旅行有密切联系。研学前，学校可组织家长、学生参与课程线路设计、主题内容选择，以征集的形式，在行前环节使各方充分参与。研学后，学校可分发调查问卷，获取家长、学生的反馈意见，帮助研学旅行课程进一步得到完善。课余时间，学校可鼓励家长陪同学生“自发研学、二次研学”，促进亲子关系，强化家庭教育，充分拓展教育空间，陪伴孩子走向生活、走向社会。