产教融合、协同育人的应用型人才培养模式创新研究

罗春婵，唐可

(辽宁大学经济学院，辽宁沈阳 110036)

党的十九大报告指出“深化教育改革，加快教育现代化”，提出了“深化产教融合、校企合作”的要求。产教融合从职业教育延伸到以职业教育、高等教育为重点的整个教育体系，不仅适用于应用型高校，也适用于研究型大学。同时，我国经济正处于经济产业结构转型、升级的新阶段，经济转型需要人才配套。因此，以“产教融合、协同育人”为基础，探索符合地区经济特点的人才供给结构和人才培养方式至关重要。但高等教育产教融合的过程中，存在较多问题，在课程体系、教学方式、师资力量等方面存在较多不足。因此，政府、学校、企业等多个主体协调配合，建立动态的、需求导向的、跨专业的、前瞻性的以产教融合、协同育人为指导的人才培养模式是亟待解决的重要问题。

1 国内外研究文献综述

国外对应用型人才的培养主要分为职业教育与综合性大学两个方面。例如，美国的教育产业化、MBA、校企合作；英国的校校模式、企业模式和综合模式等等。在我国产业升级的背景下，国内学者的研究主要集中在以下几个方面：

第一，对产教融合视角下人才培养模式重要意义的研究。陈锋（2018）指出，产教融合是高等教育、职业教育融入国家创新体系建设的关键环节； 牟延林（2018）认为产教融合、协同育人是以“共享”理念为指导创建未来中国应用型大学的新形态。

第二，对产教融合的模式与选择的研究。柳友荣（2015）等人指出，产教融合包括产教融合研发、产教融合共建、项目牵引、人才培养与交流等四种模式；刘志敏（2016）指出，构建多元共赢合作机制，形成产教融合发展体系化运作格局；苏志刚和尹辉（2016）指出，积极与“名校大所”合作，提升多元合作、深化产教融合发展战略高度。

第三，从专业或学校视角对产教融合下人才培养模式的研究。张俊竹（2015）以艺术设计专业为例、李建奇（2016）以土建类专业为例、石竹青和焦琨（2018）以动画专业为例对产教融合的人才培养模式进行分析；陈星和张学敏（2017）以西南高校为例分析了产教融合下的人才培养模式。

第四，对职业教育产融结合下人才培养模式的研究。徐国立（2017）对福建省11 所公办应用型本科高校的职业教育产教融合发展情况进行定量评估； 刘海明（2018）等人指出高职院校需要实现新技术推广与专业建设步调一致、新技术应用与创新创业项目衔接。

第五，对产教融合视角下教师队伍建设的研究。邢赛鹏和陈琴弦（2014）指出，应构建具备较强实践教学能力和应用研究能力的素质优良、结构合理、专兼结合和校企互通的“双师型”教师队伍；赵丽英（2016）指出学校应搭建多维度用人才机制，进一步深化校企合作。

通过对研究现状的梳理可以发现，对于产教融合的应用型人才培养模式问题，在职业教育方面的研究较多，对综合性大学甚至研究型大学的探讨较少；对一般性人才培养模式创新的规律性、共性探索的较少；对人才培养模式创新的片段化分析较多，整体性、系统性研究也较为缺乏。

2 “产教融合、协同育人”人才培养模式的改革创新

以“产教融合、协同育人”为指导，对现有教育教学模式进行创新，主要包括以下几个方面：

第一，对人才培养模式进行创新，建立动态的、前瞻性的人才培养模式。以产教融合为基础，根据产业结构调整，预测人才需求情况，进而实现“教学方式转变—考核方式转变—课程内容重点转变—课程体系转变—学生可选课程范围扩大—招生人数调整—专业设置调整”，从而将产教融合、协同育人融入人才培养的全过程。通过这种方式的转变，教育的起点、重点发生了变化，从而更好地适应当地企业人才需求。换句话说，人才培养模式从供给导向转变为需求导向，将“人找岗”与“岗找人”相结合，实现人才供给与需求在规模和结构上的均衡。

第二，对高等学校与企业对接方式进行创新，构建学校—学生—企业的利益共同体。围绕产业需求的变动，增加工作室、实训基地、实验中心、孵化器等平台的建设，缩短理论到实践的距离，加快科技成果转化的速度；与企业、产业园区、行业协会、管理部门等相关人员进行沟通和协作，增加其对本校及本校学生的了解和信任；积极参与企业在职员工的培训工作，提高企业在职员工培训工作的地位，将其视为产教融合的重要节点。在学校与企业沟通的过程中，应该突出学校的优势。一方面，强化高等教育学校在企业职工在岗教育培训中的作用，在提供教学服务的基础上，提高教师的实践教学能力，实现“教学相长”，并且，可以依托于培训中心、研究院等机构开展在岗培训业务，保证培训工作的合规化。另一方面，明确学生的优势和劣势，推动企业以发布任务的方式推动学生实践。例如，作为实践基地的银行，学生可以承担ETC、信用卡等任务，不仅使学生得到锻炼，也增加了企业的效益。

第三，对教学内容、教学场所进行创新。以动态的、前瞻性的人才培养调整机制为核心，注重市场机制对人才供给的调节机制，从“产业”的变动预测人才的需求，从“教育”的变动满足人才的供给，以教学内容的改革体现教学改革。变传统教学内容为理论教学与真实项目设计融合，按照课程大纲要求，将项目设计内容分解到相应的课程教学环节，让学生承担与自己知识能力相匹配的项目任务。同时，变传统教学场所为教室、图书馆、产业园区、展览会现场等教学场所，教学场所随着课程的推进和教学需要适当转换，并充分利用互联网开展网络教学工作。此外，从经济发展情况出发，以产教融合为依托，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系，结合不同地区产业转型目标和产业集群发展，完善学科专业建设和人才培养。

第四，对教学模式和考核模式进行创新。强调案例教学模式和项目教学模式，通过真实的案例让学生理解专业理论在实际中的应用，通过项目的亲自参与，提高学生的理解能力和应用能力。以学生为核心，结合产业发展特点，采用案例教学方式，案例来源于“产”，使用于“教”；扩充考核方式，将学生的应用能力作为考核的重点。同时，在考核模式中，增加对“互联网思维”的重视，增加对“创新创业教育”的重视。一方面，“互联网思维”与“互联网不同”，并不是强调与互联网平台相联系，而是承认互联网思潮下对社会、对经济的冲击，拥抱互联网，学习大数据、区块链、云计算，重视迭代思维，创新的发散性和多维化；另一方面，将互联网大赛、挑战杯、创业大赛纳入考核机制，深入落实大众创新、万众创业，重视学生创新思维的培养。

第五，对保障制度进行创新。其一，“双师制”队伍的创新，搭建多维度用人机制，优化企业教师的教师资格标准，引入不同层次的企业教师，灵活教学时间安排，并且，通过教师的实践活动参与提高教师的实践能力；其二，资金来源问题，人才培养方式的改革需要管理部门、学校的资金支持，也需要通过企业在职员工培训、科技成果转化、项目承接等方式进行补贴，甚至可以通过成立相应的基金管理公司进行专门的资金管理。第三，课程教育网络化。推进实体课堂网络化建设，学校积极支持金课、MOOCS 建设，如果条件允许，可以通过VR 等方式，进行情景教学。

3 结语

传统的人才培养模式已经明显不能满足当今的社会需求，应用型人才培养至关重要。“产教融合、协同育人”的应用型人才培养模式可以将“人找岗”与“岗找人”相结合，实现人才供给与需求在规模和结构上的匹配，也有利于构建学校—学生—企业的利益共同体，促进教学内容、教学模式和考核模式的创新，能够较好地适应企业的用人需求和社会人力资源的需要。