SOLO分类理论在临床教学中的应用研究

李丹丹

（南京医科大学康达学院,江苏连云港222002）

1 SOLO分类理论的主要内容分析

于SOLO分类本质而言，其是一种认知发展的理论，以两种方式对认知的发展进行描述，第一，反应水平，第二，思维方式。SOLO分类理论可以概括为以下几方面的内容。

1.1 划分了不同功能方式下的反应水平

在人们不断学习的过程，人的思维方式逐渐发生了变化，逐渐向抽象的方向发展。通过分析发现，在每一种表征方式当中，个体的反应水平不同，这些反应水平也说明了在某一种表征方式下，人们逐渐向专家发展。关联水平、单一结构、多元结构普遍存在于每一种表征方式之下，而前结构水平、扩展抽象水平则说明表征方式之间可以相互转换。下面将具体阐述这几种反应水平特点。

1.1.1 关联水平

学生将从各个途径获得的资料或者线索融入总体的联系框架当中，使获得的材料、线索成为总体系统中的一部分。主要特点是:可以将相关信息进行有机整合；可以联想多个事件，并将事件联系在一起解决问题；可以对矛盾和错误进行检查。

1.1.2 前结构水平

前结构水平与目标方式相比，属于一种较低的反应，学习人员被无关的事物所误导，不能根据任务中涉及的表征对任务进行处理。例如，被以往知识所困扰；理解问题错误；回答问题缺乏逻辑性等。

1.1.3 单一结构水平

学习人员关注问题，但是只能使用一个资料或者线索，找到线索后就直奔结论。这一水平的特点是:第一，忽略了反应内部可能存在的问题；第二，有想要快速解决问题的愿望。

1.1.4 多元结构水平

学生使用多个资料或者多个线索，难以清晰地掌握多个资料或者多个线索之间的联系，不能将所获得的资料或者线索进行有效整合。主要特点是:学生找到了诸多的资料，在回答问题时并未将这些资料进行有效整合，学生缺乏有机整合能力，从而使所获得的信息变得支离破碎。

1.1.5 扩展的抽象水平

学生超越了现有的资料，进入了一种新的推理模式。特点是:拥有归纳问题的能力，在归纳过程中，对抽象的特点以及新知识进行概括；可以对问题本身的意义进行进一步的拓展。

1.2 划分了4种知识类型

1.2.1 直觉知识

于直觉知识而言，其可以直接被人们感知，这种知识包括：人们解决问题时展现出来的思想或者解决方案。

1.2.2 陈述性知识

将某种符号系统作为媒介，利用被大众所理解的方式对知识进行表达。人们又将陈述性知识称之为“事实性知识”，从而使其与陈述性知识更好的区别开来。

1.2.3 理论知识

理论知识是一种较为抽象的知识，这种知识的抽象性水平较高，能够被描述的知识会归入到理论知识当中。

1.2.4 隐性知识

隐性知识是需要学习人员进行探究或者分析才能获得的知识。部分隐性知识可以利用语言进行表达，但是大部分的知识不可以利用言语进行表达。例如，体操运动员在学习相关的动作时，教练会将动作进行示范，但不会利用语言描述动作。于隐性知识而言，可以将其看作“知道如何做”的知识，但是其中又隐含着比较抽象的意思。

2 SOLO分类理论在临床教学中的应用

通过相关人员的研究可以证实SOLO分类可以在学习领域广泛应用，可以对课程计划、教学问题、学习质量进行有效的评价等，下面将具体阐述将其应用在临床教学中的具体情况。

2.1 将学习的循环特征与认知发展的层次特征有效结合在一起

SOLO分类具有明显的层次性，同时也具有相应的结构性，可以利用结构特征对学生的反应进行解释，然后再利用结构特征对某种特定的反应进行确定，基于这一特点，可以将SOLO分类应用在学习人员认知特征基础之上的课程计划评价以及开发。临床教学开展的过程当中，教育人员会根据学生认知发展的层次特点设计课程计划，在这过程中，教育人员利用SOLO分类理论，有助于学习人员更好地了解具体的教育目标，而且可以引导学习人员逐步开展学习。

2.2 利用具体的水平转换对认知发展的层次规律进行解释

于前一水平的发展而言，其是后一水平产生的重要基础，如果不能达到前一水平的发展，个体也不能对后一水平进行反应。在临床教学的过程中，相关人员需要对这种认知发展规律给予充分尊重，在相应的水平上采取有效的教学措施，可以推动学生在该水平的进一步发展。比如，教师在临床教学过程中，为了使教学进度逐步加快，在教学中缩减了某种反应水平的学习过程，虽然这种方式使学生可以快速地解决问题，但是不能将学生的理解水平提高，在这种情况下，学习人员学到的内容只能依靠死记硬背，而教育人员在教学的过程中，利用SOLO分析就可发现教学过程中存在的问题，并将教学进行改进，从而使临床教学得到进一步推进。

2.3 利用SOLO分类理论可以对临床教学的学习结果进行评价

由于临床教学具有一定的复杂性，在教学的过程中，教育人员不能对学习人员学习结果的好坏进行区分，只能根据考核的结果对学习人员的学习情况进行评估，但是这种评估方式存在诸多缺点，利用SOLO分类理论可以对学生的学习结果进行区分，应用该理论可以明确地让学习人员了解自己需要做什么，并在学习的过程中掌握所学内容，这不仅使教师的教学变得更加顺畅，而且使学习人员的学习更加有目的性。应用SOLO分类可以加强学生对知识的理解，从而使实际中的有问题得到有效解决。

2.4 利用SOLO分类判定学生的发展水平

人们在学习每一个新任务的过程中都要经历一个或者是多个循环，每一个循环内的每一种水平都有着一定的完整性。作为教育人员，需要对不同任务经验间的相互促进作用进行明确，其他任务的经验对于个体在某一任务中的反应水平有着一定的关系，并且可以推动一种反应水平向另一种反应水平过渡。由于SOLO分类的特点，可以将其用在学生现有发展水平的判断方面，利用SOLO分类对教学目标的发展水平进行确定。临床教育人员需要对教学内容进行全面分析，利用SOLO分类对教学目标水平、学生的反应水平进行评估，在一定程度上实现了学生的最近发展区，在推进学生学习知识的过程中，使学生的反应水平得到进一步发展。

2.5 调查研究

临床教育人员在利用了SOLO分类理论之后，对学生的评价以及反馈情况进行了调查分析，90.00%以上的学生对SOLO分类理论较为认可，94.44%的学生认为通过SOLO分类理论提高了学习效率。教育人员选取了90名学生，对90名学生在SOLO分类理论的认可度进行了调查，见表1。

3 结语

将SOLO分类理论应用在教学当中，可以突显出其独特的价值，从而使教学效果评价更加科学、具体、全面。临床教学十分复杂，教学中涉及的知识较多，学生在学习的过程中，不仅要掌握理论知识，还需要将理论知识应用在实践当中，如果教育人员无法对学生的学习成果进行评价，也难以给临床医学领域培养更多优秀的人才，利用SOLO分类理论可以有效地解决这一问题，将其应用在学生成果评价以及课程计划、开发等方面都拥有独特的价值。为了使SOLO分类理论的作用得到进一步凸显，相关人员需要对这一理论进行深入研究，以期使SOLO分类理论可以更好地应用在教育领域。