基于网络教学平台的大学英语写作教学创新策略探究

陈曦

(乐山师范学院，四川乐山614000)

英语写作技能是一种语言输出技能，是语言学习的高级阶段。写作技能也是最难培养的语言技能之一。目前从高校普遍的课程设置上来看，英语周课时较少，写作教学没有得到重视。其次，对英语教师而言，批改作文是个非常繁重的体力和脑力劳动。

互联网技术的广泛应用在一定程度上解决了大学英语写作教学这一难题。网络技术将我们带入到了大数据时代，基于大数据的批改网（www.pigai.org）利用语料库和云计算技术提供了作文在线自动批改服务，大大提高了英语教师批改作文的效率。批改网是目前各大高校使用的网络平台，受到各高校教师的肯定与欢迎。

批改网对于大学英语教学，尤其是写作教学的作用毋庸置疑，学生写作能力的培养是否就不再依赖英语教师，英语教师的写作教学策略就可以完全托付给批改网平台了吗？教师是否只是布置题目，让学生在批改网上自主完成，利用批改网的功能，实施写作教学的各项过程了呢？大数据时代下，教师在写作教学中应该起什么作用，采用什么样的教学策略来提高学生的写作水平是该文做出的思考。

1 批改网等网络平台的局限

批改网等网络平台作为教学辅助手段值得肯定，但是它无法替代教师在写作教学中的作用。批改网等智能平台依据过程化写作理论，为过程化写作带来了便捷的实施途径。过程化写作理论由美国学者华莱士·道格拉斯（Wallace Douglas）于20世纪80年代提出，强调写作的过程化，以及写作课中对每个过程的具体操作。借助批改网平台，学生提交作文后可根据系统反馈的修改意见，自主完成部分批改任务，反复多次，直到在规定的期限取得个人学习的最佳效果。

但值得注意的是批改网此类的网络智能平台存在一定的局限性。此类平台是基于电子语料库对比映射形成的评价，它在很大程度上只能对学生作文的语言问题，如拼写、词性误用、动词、冠词、名词、介词、搭配、主谓一致等做出反馈以及对文稿格式标点问题等进行一定程度上的自我修正，但对于文章的内容切题，谋篇布局，修辞策略，逻辑连贯以及逻辑错误等抽象指标无法确定。以笔者在批改网网上布置的一篇习作任务为例。习作的主题是：评价“社会的进步可以用女性的社会地位来精确衡量”。其中一个学生的第二段（主要论述）是这样的：

（1）In the modern society,female status still is low,because the woman doesn’t get the respect as man.（2）Modern often thinks female works and tasks are comfortable and simple,so that some people maintain that the woman only needs cooking,doing housework,taking care of children.（3）Nevertheless,their thoughts are wrong.In fact,these seem ordinary works and tasks are unusual,and women are more tired than men.（4）Not only this,modern society discriminates against women in work,and most companies often hire the man rather than women.（5）It is unfair for women.

这篇习作按照四级评分标准，批改网给出的分数是85.5分。这是该学生第7次修改稿。查看有关这段话批改网的按句点评功能，针对这5个句子，批改网提供了推荐表达以及拓展辨析和学习提示还有易混词，近义词反义词表达等。

这段文字其实还存在文法错误，逻辑性错误，切题度和思想深度等问题，这些批改网没有作出反馈。如果教师不以某种方式指出点评，学生多半是无法意识到自己的问题。写作能力的培养是大学英语教学的难点，正因为难，教师就更应该想方法想策略，发挥指导作用，而不是让网络教学辅助手段代替了教师的主导作用。

2 写作教学策略

写作能力是最难培养的能力。写作体现语言综合运用技能，写作教学完全可以和平时的阅读教学，词汇教学等融合在一起，采用恰当的策略，既可以培养学生的写作能力，还可以训练学生的阅读能力，词汇文法自我修正的能力。王初明就提出“以写促学”的教学理念，根据这个理念，教师可以在写作教学中采用如下的策略。

2.1 设计话题，激发兴趣

写前，教师设计话题任务，激发学生的写作冲动，让他们愿意写，能够写，有内容可写。比如，现代大学生感兴趣的是创业、人际、恋爱和网络等话题，选此类话题，容易激发写作热情。教师发布话题后，可以组织学生运用在线讨论、网络论坛，电子邮件等在线交流方式进行讨论交流，这样既避免和减少了面对面交流带来的心理压力和焦虑感，也鼓励了学生课后运用网络自主学习，还不占用课堂有限的时间。

2.2 范文赏析，引导写作

范文分析的重点在于帮助学生从文本内容、结构和语言特征上分析不同体裁文章的特点引导学生提出有价值的问题，并以问题驱动，引导学生写作。教师最好跳出课本的圈子，用多样化的辅助阅读材料来增加学生的阅读面，把读写结合起来。辅助阅读可以包括各种文学性、时事性、多种媒体支撑的材料，例如：文学作品，报纸、新闻期刊、财经杂志上的文章与时事点评，包括电影、电视片段、演讲，辩论，访谈等口语录音。

教师甄选的范文用文字的形式打印出来，要求学生提前阅读，在页边做好注解点评，在课堂上参与讨论。讨论主要围绕3个方面：一是学生从范文材料中获取了哪些思想，激发了什么思考；二是语言输入，学生可以借鉴与话题相关的哪些关键词和语块构式用于写作；三是学生与教师的分析点评做比较，有哪些不同。阅读范文以及课堂讨论的环节重在范文理解，激发对写作话题的思考，引导学生后续的写作。

2.3 运用策略，多稿写作

在初稿写作时，学生可以采用自由写作(free writing)策略。这是一种自由的方式，不停地写，对内容没有限制。告诉学生写的时候不用担心语法、结构，尽量挖掘内心的想法。它的优势就是无拘无束，能够打开学生的思维。劣势是花时间，产出的主旨句可能词不达意。因此，运用自由写作策略的时候，有必要结合自由写作的特点和学生的水平特点，将自由写作与教师辅导结合起来。具体做法是拿到话题任务后，学生开始想单词，从单词到词组，从词组到一个完整的句子，从一个句子到两三个句子，再从句到段，循序渐进，边完成边汇报，教师及时纠正。这样，学生的文章从词到句再到段，逐步形成并得到修改。课后再扩充这些内容，将其串成一篇作文。值得注意的是，习作练习可以跳出字数限制，让学生写长文章。大学初级阶段的写作任务突破一定的长度，学生不仅获得了成就感，而且当学生再回头学习写有一定谋篇布局的“短文”时，自信心更强。

多稿写作是提高写作水平的重要途径。这个修改的过程，可以借助批改网等智能平台完成，学生既可以对自己的文章进行多次修改，还可以采用互评形式，对学生的文章进行修改。

2.4 作文反馈，解决显著问题

作文反馈是写作教学的核心之一。这里的作文反馈主要指教师的批改。用批改网平台主要是学生的自我修改和同学互评，但批改网有自身的局限性，它主要是针对语言问题做出反馈。一篇习作的评价不但包括遣词造句，文法正确，还包括了内容是否贴切，逻辑是否合理等，学生在论辩文写作中常常会冒出一些逻辑问题，如急于概括、错误因果、乞丐逻辑、不相干逻辑，而目前批改网是无法对此作出有效的反馈。这就需要教师对作文的思想内容和组织结构做出批改。一些写作研究者提出了评阅反馈策略，可以归纳为：少给予指示性反馈，多提供协助性反馈；在作文具体位置指出优点，用完整的句子替代good,nice;对写得差的习作，在文章具体位置指出缺点，还有解释错误。

2.5 课堂点评，归纳问题

课堂集体点评主要是表扬鼓励、归纳问题。点评习作，首先给予表扬和鼓励，注意结合写作要求，每一项写作任务有一定的要求。一次习作中有多少学生达到了这些要求，要给予认可，这既是表扬，也是再次强调和彰显写作要求，让学生印象深刻。

归纳学生普遍存在的写作问题是课堂点评的一个重要方面。每次写作任务完成以后，教师会发现一些普遍的问题，而且常常还会发现以前讲过的问题又回来了，这是正常的。不要怕学生重复犯错误，老错误又犯了，就再点评一次，拿些例子来让出错的同学改一改。

3 结语

网络时代、智能化时代的到来的确让学生学习的途径和形式更加广阔多样。在写作教学中，目前智能平台的作用应该肯定，但它的局限性也不应忽视。大数据时代下，运用智慧教学平台进行教与学已经成为历史的趋势，一方面，英语教师的负担大大减轻，另一方面，英语教师似乎在一定程度上失去了地位和作用。教师在以后的语言教学中究竟应该起什么作用？这是所有英语教师正在面临和值得思考的问题。