基于SPOC的高职经管类专业基础课自主式评价体系研究

邓捷

（浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院，浙江舟山 316111）

目前高职学校利用MOOC 和SPOC 大致有三种方式:第一种是在线课程开发较早的学校，已经有一批精品课程，主要是利用本校的MOOC 课程，开展同步SPOC 校内教学，第二种是通过引进其他高校优质MOOC 课程，站在已有平台资源的肩膀上，以异步SPOC 方式，开展本校教学，第三类是起步较晚但在信息化教学方面非常重视的学校，方式多为以独立SPOC组织MOOC,从而建设培育，再选择优质SPOC 推荐升级为MOOC。但是，在课堂实施和推广过程中，缺失深入分析和评价学生学习成果。建立客观、准确、有效的混合教学评价方法，已成为当前面临的迫切问题。利用MOOC 上高质量的教学内容和即时反馈的自动评分系统，降低了教育成本，减少了教师的重复工作。为进一步提高学习质量，促进学生全面发展，研究发现在SPOC 的学习过程中通过科学有效的学习评价来激励引导学习者是一个很好的途径。

1 专业基础课评价体系建设的必要性和迫切性

高职院校的培养目标是为社会输送技能性、应用型专门人才。就经管类专业而言，目前课程设置中专业课的应用性能得到充分体现，然而对专业基础课，一方面，学生觉得与实际工作关联性不大，这里有教材原因，有教法原因等，同时与学业评价方式也有很大关系，评价内容与实际工作脱节，使学生对课程实用性产生怀疑；另一方面，在现实高职教学中，对经管类专业基础课教学，许多教师重视不够，甚至按照自身在本科所接受的教学模式，只是在教学内容上做些调整，教学方法、教学手段、教学评价还是老一套，使得学生对专业基础课的学习缺乏动力和兴趣，学生感到这类课与自己以后要从事的职业关系不大，很难提高学生的学习效果。

传统测评主要是以期终测评的方式，以期末考试（试卷）为主，平时成绩占比小，考核体系不是十分完整、科学，形成性测评的改革主要可从考核主体自主化、考核手段多样化、考核标准规范化、考核形式组合化以及考核内容职业化等方面着手，利用SPOC 平台的一些教学资源和课堂在线辅助手段融入自主式评价模式。

2 在实际的教学过程中，自主式评价体系建立的案例分析

基于SPOC 形式的自主性自主式评价模式是指学生根据教学目标和任课老师对课程评价的要求，在教师指导下，由学生自主组织作业小组成员，自主选择调查企业，自主确定作业内容。最后按照评分标准由学生自评、小组互评、教师终评的方式，形成最终成绩。它主要是过程性评价，具有自主性、开放性、发展性、过程性与综合性的特点。利用职教云课堂制定相应的评分规则，将团队成绩讨论表上传，分别对内容选择、讲解形式、课件制作、团队表现、课堂氛围、主持风格六部分进行赋分，每一部分分值不同，同时还可根据不同议题和任务，自主选择加分项目，让学生做自己的“考官”。在实际教学中，进行自主式表现性评价，能提高学生分析题目能力，引导学生结合生活中类似的实例进行联想，从而发自内心觉得所学专业基础课确实有用，能服务于生活，从而运用相关知识点解决问题，学生也能通过自主式评价更加自我认可。

第一个案例是投资决策（即运用决策树法）或经营决策（即运用量本利法）方面的题目，第二个案例是理论分析题，字数原则上控制在500 字左右（调查与专业相关的企业）。要求：第一题解答步骤须完整，解答完毕后要分析，并写出感想或启示。第二题分析要点：（1）该案例成功或失败在何处？ （2）符不符合那些管理学原理？这是关键。（3）成功案例对你有何启示，不成功案例你认为如何改进。老师先将相关教学资源推送给学生，要求预习，第一题是含有数学计算的题目，在课堂上结合实际生活编制一道题目，然后鼓励学生自己设计题目并发布在平台上，第二道题则更侧重学生实际调研。在该课程的16 教学周中，较多内容是通过项目设计完成，学生成绩则由这些作业、测试及团队合作项目得分共同组成。通过平台显示，学生首先是给小组其他成员评价、自评，然后再给其他小组评分，对任科老师的评价也较重视。从学生感知发展层面，学生答题和评分的积极性都较高，提高了学生自主探究和自我创新能力。课堂教学效果方面，SPOC 平台数据显示学生对这种测评方式评价较高，期末学生在教务评教系统中对该课程教学好评率由原来92.4%上升为96.8%。

3 SPOC 对学生自主式评价传承与融合的启示

（1）高职学生有其自身特点，更需要被认可、被激励，专业基础课涉及班级多，有些还是合班上课，不能很好兼顾每位同学，老师印象深刻的仅是表现突出的同学。传统综合测评虽然也通过平时成绩与期末考试成绩加权赋分，但一般平时成绩仅通过考勤、作业、回答问题这几项，期末考试统一组织考试，进行分值设置，这样的测评方式对中间段位同学显然有失客观。SPOC 平台任务式自我打分及小组互评，提高了学生学习主动性和认可感。通过SPOC 课程教学方式，更直观，如有经验值排名，回答问题的奖励，对学生作品直接拍摄投屏，弹幕等可有效激活学生主观能动性，当场考评，及时反馈，让学生成为课堂主角，被关注、在参与，较好地实现生生互动、师生互动。

（2）信息化教学只是一种手段、从无手机课堂到大肆推崇手机的教学作用都是一种极端，手机只是辅助教学工具，而不是噱头、花哨，目前市面上辅助教学的移动终端较多，如让学生同时下载多个移动终端反而易造成混淆和倦怠。作为信息原住民的学生，适应能力强，容易接受新的教学手段方式，对信息化技术易上手； 但推送资源的优质性与任务单的设计直接影响学生积极性及课堂参与度。学生作为学习过程主体具有自主性和独立性，这与学习效果息息相关，无论课程模式及评价体系发生怎样改变，只有真正帮助学生将知识被动灌输和消极接受转化为知识主动建构和内化吸收的变化才有意义，如在课堂上构建思维导图，让学生在白纸上自由创作，甚至比使用在线工具效果更好，操作性更强，传统方式就很好，不仅能让学生动起来，还能让学生马上感知效果，相互传阅、比较，更有温度。

（3）教师不应花过多时间在无较大变化的内容制作和讲授课程上，而应在教学设计、教学反思上下功夫，与学生一起学习材料，共同解决问题。运用SPOC教学不是让教师单纯减少工作量，而是要摒弃“花哨”功能，服从教学规律，因此更需要教师课堂教学设计与把控，同时还要及时查看学生评价和总结并给予反馈，做好“客服”，这样才更能提高学生积极性，拉近师生距离，及时查看学生进度及评分。实践表明，学生课堂气氛活跃，但期末分值并没明显提高，将课程视频、PPT、习题等教学资源输出给学生，并没有进行很好的学习交流与观点碰撞，课堂上热闹，随意自评和测评，结果却没学到什么，另一方面还要求教师花更多时间进行平台数据处理和分析，对学生线上线下及时互动反馈，从而真正的由知识传授者变为教会学生如何自主理解知识的推动者，教师的角色也逐渐向课程设计者和开发者、合作者，共同学习者转变。