小学高效语文课堂的构建路径探索

林恩达

（漳州市云霄县和平中心小学，福建漳州 363300）

高效课堂是语文教学的发展趋势，也是改革的必然，教师要教给学生知识和学习方法，让学生在阅读教学中不断强化语言文字的训练、情感的体验与熏陶，逐步达到语文课堂的高效性教学。

1 高效课堂的含义及重要性

课堂是重要的课堂教学场所与主阵地，把握课堂，提高教育教学质量是教学的基本要求。高效课堂的课堂教学应该是以学生为主体，教学相长，高效完成教学任务和达成教学目标的课堂。课堂力求实在些，使学生在40 min 的课堂中学到知识与方法，逐渐形成良好的学习习惯，不断丰富和加强学习情感与兴趣。下面就谈谈如何来提高小学语文课堂教学效率。

2 高效语文课堂的构建路径

2.1 预习积累，让阅读教学未成曲调先有情

课前的预习是教学的起始阶段, 也是整个教学不可缺少的环节。预习效果的好坏直接关系到课文的学习效率。学生有了预习的好习惯，就能取得事半功倍的学习效果[1]。苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发”，意在“读万卷书，行万里路”。重视课前预习，加强语文积累，根壮才能叶茂，厚积才能薄发，这是阅读的规律，也是培养学生自主学习能力的重要途径之一。如教学《听听秋的声音》时，在课前精心制作预习提纲，其中包括搜集各种秋天的声音，积累有关秋天的一些好词、诗句，自学生字词及诗歌的内容等。以《听听秋的声音》预习提纲的设计为例，（1）搜集各种与秋天有关的声音，如：风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等。（2）积累有关秋天的一些好词，诗句（1、2）。（3）我会读生字：手臂 刷刷 蟋蟀 振动 歌韵 叮咛 掠过 歌吟 辽阔 音乐厅。（4）我会标小节序号，发现诗歌共几个小节，我最喜欢第几节。从这一节中，我体会到什么。（5）我能有感情地朗读课文。这样导入新课的：师：谁来说说描写秋天的词语？生：春华秋实、秋高气爽、瓜果飘香。生：大雁南飞、秋风送爽、秋菊怒放、硕果累累……师：谁来说说描写秋天的诗句？生：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。……师：谁来说说你听到的秋天的声音？ 生：风吹树叶“沙沙沙”。蟋蟀“蛐蛐蛐”……上课伊始，当一个个描写秋天的词语堆砌着课堂，一句句优美的诗句从学生的口里诵读出来时，教室瞬间充满了秋的气息。接着当秋天的各种声响撞击着课堂时，秋已走进学生心里，激发起学生学习兴趣。编写预习提纲，要注重学习方法的引领以及设计层次性的训练内容，引导学生在接触文本的过程中，取得言、意、法的全面发展与升华[2]。

2.2 依据学段目标扎实进行语言训练

特级教师崔峦指出阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”如学《自然之道》，课前根据学段要求精心设计了预习导学提纲。上课时揭示课题后，帮助学生梳理了预习的方法 （识记生字新词——查找与课文相关的资料——概括课文主要内容——提出自己的疑惑——抓住重点词句理解课文），并以此为经线开展教学，先检查了生字的认读情况，重点指导了“啄、愚”这两个难写的字。接着训练学生把握文本主要内容的能力，初步学会把握主要内容的方法。然后让学生提出预习后的困惑，在给予学生充分地肯定后，筛选出重点问题作为本课的学习任务进行深入探究，引导学生体验、感悟文本。[3]为让学生感悟自然之道，品析关键词句在表情达意上的作用。在本课的教学中，重点找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题— 抓住关键词谈感受—换位思考” 进行引路。如在检测完预习，指导概括课文内容后，出示了本节课的学习任务：小龟的存亡系在“我和同伴、向导”的心上，文中展现出它们的情感变化，找出相关词语，说说我们和向导为什么会有这样的情感变化呢？ 学生们通过潜心阅读，找出了“焦急、震惊、后悔、若无其事、极不情愿、悲叹”等词语，并引导学生抓住这些词语谈感受。让学生占有大量的静心阅读的时间，解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生语言训练放到了课堂教学的重要地位[4]。

2.3 以策略为导向，注重读法、写法、学法的指导

授人以渔。学会学习才是阅读教学的重要训练点。如指导概括主要内容的方法；指导理解词语的方法；指导理解文章内容的方法；指导朗读的方法，教学时要主要训练学生学会学习的方法，让学生在读中学会品析感悟，逐步提高学习能力。以《生命生命》的设计为例：师：请选择你感悟最深的事例，读一读，画出你认为最精彩，最能感动你的句子，想一想你体会到什么并把它写下来。（生默读课文，并摘摘记记）生：我选择的是“飞蛾求生”这个事例。从“但它挣扎着，极力鼓动双翅，感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！ 那样鲜明！ ”这句中体会到飞蛾强烈的求生欲望。让我佩服！师：你很会读书。还有谁也来谈谈这个句子。生：从这句体会到飞蛾想要逃脱困境，想要生存下来。生：体会到飞蛾虽然渺小，但很热爱生命。师：哦？那请你带着这种感觉读一下。（生读这个句子）师：读得真好！ 请我们这小组的同学跟他一样也读一遍。（小组读）师：能读出句子的深刻含义才是会读书，你们都做到了。刚才有很多同学都提到这个句子，（出示句子）让我们一起读读它。（全班读。）师：“挣扎”是什么意思？ 生：“挣扎”是挣脱，想要挣脱危险的困境。师：假如你是这只飞蛾，请你挣扎一下。（生做“挣扎”状，很准确）请你把它读出来。（生读“但它挣扎着”）全班跟读（有的同学不由自主地挣扎着）。师：是的，看到了一只只极力挣扎的飞蛾。如果把句子中的“极力”换成“尽力”好吗？生：因为“极力”是用尽所有的力气，表现了它对生命的渴求。师：哦，原来是这样，谢谢这位同学。那如果“跃动”换成“跳动”呢？生：觉得也不是很好。“跃动”是全身心的动，力量是很大的，而“跳动”只是脚在动。生：我还想补充，“跃动”更能突出飞蛾想要逃脱困境的决心，更能突出它的求生欲望。师：哎呀，想不到这么简单的两个词，同学们居然能读出这么多的理解来，老师为你们鼓掌！请你们带着对这几个词的理解，再把这个句子读一遍。好的词语，好的句子要积累下来，你们能把这句话背下来吗？ （尝试背读。）品读感悟的阅读教学环节中，教师要有效引领文中的问题，让学生能展开个性解读、独特体验，再转化为自己的言语，达到“言”与“意”和谐共生。通过分析、比较、品味，一只求生欲望强烈的飞蛾已深深地扎根在学生的心中。

2.4 巧妙设计体验点，让语言训练与情感体验和谐发展

新课标指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。想象是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。教师要善于挖掘文本的留白，给学生营造想象和创新的空间，让学生在空白之处插上翅膀，在语言文字中自由飞翔，擦出智慧的火花，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟，取得意想不到的教学效果。[6]如以《生命生命》的设计为例：师：你们捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？ 生：有。师：现在请你们伸出右手，想象有只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？生：感觉到它在不停地挣扎，想要逃脱；感觉到它在扑着翅膀，在拼命挣扎，想快点飞出去。师：假如你就是那只被捉在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？生：一定不能放弃，得想方设法逃出去，一定不能死；一定要活下去，还有美好的时光要度过，还有许多理想没实现呢！师：你们都是勇敢的小飞蛾，你们不会死的，你们一定会有光明的未来。飞蛾会对抓着它的人说些什么呢？生：求求你放了我吧！我想活着！请尊重我吧，我也是一条生命啊！师：好一个“请尊重我吧”，是啊，生命面前人人平等。那请同学们带着自己的感悟，有感情地朗读。在“飞蛾求生”这个事例中，抓住“倾听飞蛾的声音”的空白点。而文本中却写飞蛾挣扎的动作，但通过飞蛾挣扎的动作来倾听声音，更能凸显飞蛾强烈的求生欲。通过想象，学生更加深刻地体会到对生命应有的尊重、呵护、热爱。如此，不但让学生得到充分感悟，又让学生在语言实践的过程中提高语言表达能力，可谓一举两得。

3 结语

平时教学要注意引导学生形成良好的预习积累，吃准学段与课时目标，采取行之有效的教学方式，正确落实目标，扎实进行语言训练与情感体验，才能引导学生逐渐学会阅读，达到教学的预期效果，成就了高效的小学语文课堂。