浅谈新课程小学数学学生反思能力培养

徐艳君

海城市西柳镇西柳小学 辽宁鞍山 114200

教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力[1]。反思能力可以划分为自我反思能力、德育反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等[2]。反思能力具备的主要特征是自我意识强、有效行动力、主动探究性高等，这种能力的培养是现代化社会发展对人才培养的新需求[3]。本文通过分析在小学数学教学中，开展小学生反思能力培养的方法，探讨其调动学生主动学习和思考的自觉性、创新性以及创造性思维的能力，实际教学效率以及提高教学质量的现实情况。

一、以“思考错误”这把双刃剑，促学生思考反思

在数学教学中，思维与数学如同手心手背，学生的思考反思围绕数学而展开。在学生对数学的思考中，常因知识经验、个人能力、情感态度等影响，出现思考错误。对于“思考错误”，教师要运用得当，这把双刃剑，既可引领学生开展有效反思，又可使学生失去对数学的学习兴趣。教师的正确做法是，一方面不要学生立即改正，而是针对出现的错误，让学生反思错在何处？如何不再出现此类错误。这时做错的习题就变成了数学教学资源。另上方面鼓励讲出自己对错误的反思，组织学生进行讨论，分析错误习题。这时错误习题就变成了有效的教学资源。

这种以错误习题为教学资源的教学方法，激发了学生反思的意识，促进了学生思维活跃，增强了学生学习数学的兴趣，锻炼了学生反思的能力。

二、依托提炼数学思想，促学生思考反思

在小数数学新课标教学中，数学思想方法是重中之重。学生数学思想方法的养成需要培养较强的反思能力做支撑，为此，教师在教学中进行提炼数学思想方法时，要引导学生对此进行反思。如在学习新知识点时，首先，教师要先行抛出问题；其次是引导学生结合已学知识点对问题进行回顾与反思；第三是鼓励学生主动表达，并让学生之间展开讨论。这样在教师的启发和鼓励下，结合自己已掌握的知识，对问题反思，寻找答案。在这里，有效地运用了转化的思想方法，使学生的思考和学习能力得到有效提升。

这种依托提炼数学思想，促学生思考反思的教学方法，使学生对数学思想方法有了更深刻的认识和理解，反思能力亦得到有效培养。

三、以延展思考范围，引导学生思考反思

引领学生反思并实现效益最大化是教师在教学中需着重考虑的问题。延伸学生的思维，即让学生通过反思将已知和未知的知识领域联系起来，由此延展了学生的思考范围，促使学生更好地理解新知识点。如在“用数对确定位置”的教学中，教师首先让学生自由描述自己所在班级中的位置，交流中大家发现每个人描述的起点不尽相同，此时教师引导学生针对这一情况进行反思及共同讨论，并鼓励学生讲出自己的想法，之后学生达成共识，即需要建立一个统一的标准，明确用横向位置和纵向位置来确定的方法，并在此基础上，延展思考范围，最终找出了用数对表示的方法。

这种以延展思考范围，来引导学生思考反思的教学方法，使学生的反思就有了方向和目标，利于学生的知识和能力得到自然生长。

四、以树立更高学习标准，引导学生反思

数学教学中，教师在为学生传递知识、养成技能的基础之上，更要引导和培养学生善于思考，敢于反思的能力。因此，在教学中，教师要有针对性地给学生提出更高的学习要求，处学生目标明确，学习有后劲，顺势而上，开阔眼界，以深入的思考和反思掌握更多的知识，为日后的数学学习打下坚实基础。

当学生面对数学实验能用严谨的态度并开启反思之旅时，数学在他们的视野中就会更加开阔无限，他们的反思也会更加深入，思考的延伸度也就越宽，特别是教师组织学生彼此之间的广泛交流，更会助推学生反思深度与广度，学生反思能力和反思质量也必将随之得到提升。

综上所述，随着素质教育改革的不断深化，学生反思能力的培养是时代发展的需要，更是时代发展对人才培养提出的要求。小学数学教学中，学生良好学习习惯的养成及思维能力的提升教师是关键。良好的教学方法，会使教学任务及教学质量事半功倍。为此，在小学数学的教学中，不断地扩充学生的反思时间与空间，强化彼此学习的合作交流，利于提升学生的学习兴趣，促使学生自觉思考，同时，教师不断探究培养学生的数学反思能力的路径，为培养未来高素质人才奠定基础。