探究初中化学概念形成与教学策略

蔡天池

晋江市灵水中学 福建泉州 362261

在初中化学教学中，加强化学概念教学十分重要，其是学生学好化学知识的基本条件，也是保证初中化学教学质量的关键点。

一、立足实验，解析化学概念

因为学生刚接触化学知识，一般对概念掌握不牢，习惯用死记的方式学习，教师需尽量增加教学内容的直观性，丰富课堂实验，让学生直观看到化学实验，加深学生对概念的记忆度。另外初中生的感性认识有利于学生理解并掌握概念。比如，在教学催化剂与催化作业的概念时，教师可以进行氯化钾分解实验，让学生观察：氯化钾加热放出氧气的速度较慢，二氧化锰加热不放出氧气，当二氧化锰同氯化钾一同加热时，则能够很快放出氧气。再将反应后的物体分离处理，将黑色粉末同氯化钾进行再次加热，能够很快放出氧气，并且经过秤量得到的黑色粉末量同之前应用的二氧化锰质量相同。用直观的实验结论引导学生理解催化剂的概念。学生掌握化学概念时，需注意一定两不变的含义，增强学生对概念理解，加强记忆，从而得到催化剂这个概念：指的是化学反应速度；此类物质质量与性质化学反应前后不会发生改变[1]。

二、加强形象思维，转化抽象概念

在无法应用直观教学方法或是无条件的状况下，教师需正确引导学生自学获取化学知识。加强形象思维，为化学概念教学的主要方式之一。比如，在教授分子这个概念时，教师可以引导学生回忆现实生活中见到的现象：为什么酒香不怕巷子深？为什么烟雾会扩散？等等。让初中生从宏观的角度去感受微观粒子，掌握分子概念。在形成元素概念时，应用学生累积的知识，先让学生回忆原子核与原子构成，之后通过生动的语言将抽象的元素概念表述出。还能应用指导学生先浏览文本再通过分析的方式让学生得出化学概念。如此，不但能够缓解初中生对抽象化学概念学习的厌烦情绪，还能让学生对抽象的化学概念有更进一步的了解。防止教师将化学概念强行灌输给学生，让学生强行记忆。

三、立足对比，展开化学概念教学

初中时期的学生一般对化学概念理解都不够深入，建立的概念十分模糊，似懂非懂。为此做习题时常常出现问题。在实际教学中能够列举几组实例展开对比教学，在比较中确定他们之间的联系与差异，增强对化学概念学习与理解，培养学生的抽象能力。例如在教授原子与元素的概念时，教师可以通过对比他们之间的练习与差异，来加强学生原子与元素的概念认识。即元素属于宏观概念，为描述物质的宏观构成，不论数量，只论种类。而原子则属于微观理念，为描述物质的微观构成，即论个数，又论种类。元素为具有同等电荷数的一类原子总称。比如，有的应用不完全电离对弱电解质进行界定，课上应用的为部分电离，相差一个字，界定域就有巨大差距。教材中应用完全电离对强电解质进行界定，易将不完全电离引出，该句话严谨性不强，忽视了过渡形态与中间状态[2]。

四、立足概念理解，增强学生记忆

部分化学概念层次相对较多，给学生记忆与理解带来一定难度。在教学过程中教师可以将组成概念的关键词着重向学生讲解，推动对概念学习与掌握，增强记忆程度。比如，在教授催化剂概念时，注重变与不变；在酸碱定义中注重全部二字等等。学生只有对这些词语含义进行理解，才能切实掌握化学概念[3]。比如，在教授溶解度这一概念时，其一直都是初中化学的重难点，不但定义句较长，且牵涉诸多化学知识，学生很少能够完全理解。为此在教学中，若把溶解度概念剖析开来看，效果就会大有不同。第一，注重在一定温度条件下；第二，强调溶剂的量是一百克；第三，一定要满足饱和要求；第四，指出在满足以上条件时，溶质溶解的克数。上述四个限制性句式外加关键字组成了溶解度概念，缺一不可，从而加强了学生对该概念学习与掌握。

五、立足概念发展，培养学生思维能力

化学概念形成后，务必要让学生通过反复应用来巩固，切勿让学生死记硬背，对其进行浅层理解。在实际教学中，务必要重视练习，当初中生学过相关概念之后，教师需有对应性、目的性的布设一些练习题，让学生通过做习题的方式，加强与巩固学生运用概念的能力。另外，分析错误与第一时间纠正。还需使用多元化方式对学生学习的状况进行考察与理解，依据反馈发现的问题和有对应性的应用补救方法。需提升化学概念教学水平，增强学生素质教育，初中化学教师一定要在教学中坚持以学生为主，应用多渠道提升学生思维能力[4]。

综上所述，展开化学概念教学，不但能够让学生充分理解并掌握化学概念，而且还能有效培养学生的分析问题与解决问题的能力。因为学生主体不同，概念难度与内容的差异性，化学概念教学方式与模式也是多元化的，只有对出现的概念知识体系进行归纳才能切实提升学生学习能力，为学好化学知识提供有利条件。