信息技术助力初中历史课堂

马德宝

东乡族自治县第六中学 甘肃临夏 731403

初中历史课由于受到考试指挥棒作用，时常被学生作为副科对待，使丰富而系统的历史课堂变的呆板乏味。然而，学生在课堂外讨论历史剧或写作引用历史典故时，又兴趣盎然，说的津津有味。

一、信息技术激发学生对历史知识情感体验

虽说历史是不能试验和重演的，但信息技术却可把历史资料用最丰富和生动的表现形式呈现出来。初中历史课堂利用信息技术把历史景象再造，不仅使历史“活起来”，让学生获得情感体验，而且把历史“重现”学生眼前，拉近历史与现实课堂教学距离，使学生调动各个感官去触摸、探索历史，将极好增强初中历史教学效果。

（一）营造历史氛围，激发学生学习兴趣

初中历史课堂教学关键在于尽快抓住学生眼球，使其迅速进入学习状态。对此，初中历史课堂开头就利用网上视频、图片、动画等历史资料服务教学，把过去抽象的老师讲解变为图文并茂的观影活动，即可迅速吸引学生注意力。如：讲解《鸦片战争》时，把鸦片毒害中国人的影像资料用上课前5分钟播放出来，既满足学生好奇心，又让学生直观了解鸦片战争的根源所在。通过调动学生的视觉印象，就可为后续历史课堂教学打下良好基础。

（二）创设历史问题，激发学生求知欲望

当然，仅是在初中历史课堂前几分钟播入影像图片是不够的，需要以图形、图象、声音增强学生直观印象，通过对视频、图片资料创设问题，让学生在观察中分析问题，寻找问题答案，由此调动学生情感认知，形成对所设问题的收集、分析、综合、归纳信息处理过程，既引导学生发现并提出需要探究的问题，又激发学生观察分析问题的思考。如：讲解鸦片战争时，用多媒体展示被抢走的文物图片，使学生既恨清政府的腐败无能，又恨侵略者的野蛮，激发学生家国情怀，可收到良好历史教学效果。

（三）展开合作交流，激发学生参与热情

在初中历史课堂即将结束时，可用AUTHORWARE设计了交互式的习题、BBS讨论区，让学生通过交互、反馈展开合作交流，既培养学生相互之间协作或人机交互功能，又帮助学生完成对所学历史知识的自我加工和建构，养成学生再学习习惯，巩固所获得的信息知识。如：呈现鸦片战争历史氛围、战斗场景，使学生了解侵略者的凶恶残暴，认识国家贫弱就要挨打的道理，从而突破历史教学重点，提升思想境界。

二、信息技术能激活初中历史课堂教学内容

传统初中历史课堂以老师讲解为主，教学内容往往局限于书本内容。而信息技术应用于历史课堂，有着信息空量大的优势，可使学生成为信息加工的主体，历史知识的主动建构者。一是利用丰富的网络历史信息资源，围绕初中历史教学可选择的教学片段、史料、图片等丰富，可整合成打破时空界限的感性认知教材，让学生耳目一新。二是教师可在吃透初中历史教学大纲基础上，根据历史教学目的和对象特点，以文字、声音、图像、歌曲等多种形式对历史教学内容进行优化组合，可增进课堂趣味性。如：学习《元朝的统一》时，把《蒙古人》这首MTV呈现给学生，并在学生欣赏同时，提出蒙古人何时兴起、他们的生活状况如何？有什么杰出人物？既可让学生理解成吉思汗受蒙古人尊敬的原因了。三是挖掘历史教材启发功能，老师可通过抓住教材重点、难点，巧妙创设历史情景，使学生学习历史的认知潜能在好奇心驱动下更强烈。如：在讲授《元朝的统一》时，插入人们吃涮羊肉的画面，由此引发学生对忽必烈统一中国产生的深远影响，进而让学生了解元朝疆域的辽阔这一概念，从而启发学生学习历史的积极性和主动性。

三、信息技术能培养学生自主学习历史能力

传统初中历史教学中，老师再精彩的教案也因抽象的讲解而使课堂学习气氛沉闷，缺少乐趣和对学生好奇心的刺激。因此，一方面，网络信息技术下初中历史教学，可让学生在教师指导下，利用网络教学库进行自主收集相关历史知识进行学习，由此，老师就从传授历史知识，转换为对学生学习打冷枪史的指导者、辅助者和合作伙伴，有利于学生按照自己喜好，把历史知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，培养起学生自学和动手能力。另一方面，利用信息技术可帮助学生把课本中的历史知识拓展的更宽、更实在。如：结合初中历史教学，成立“历史兴趣小组”，建立“历史题库”，收集“家乡的历史故事”、组建“红色经典故事交流会”等，由学生自己去做，让学生明白自主创新并不难。同时，促使学生在亲身实践体验中，把学习历史发展成为探究、研究及认识历史的活动，从而提高发现、提出、分析及解决问题能力。

总之，信息技术在初中历史课堂教学中的应用与传统教学技术相比，有着更强大的优势。它以图文展示和影像播放等形式，调动学生各感官参与学习，有效培养学生吸收新信息和提出、解决新问题的能力，养成独立思考、探索学习习惯，促进了初中历史课堂教学相长。