小学低年级语文看图写话中读写结合探究

杨艳茹

海城市西柳镇老君小学 辽宁鞍山 114200

所谓的看图写话就是指让小学生观察一幅或几幅画的基础之上，再加以适当的想象及联想等，并写出一句或一段将图中色彩、情节、线条等描述出来的语言[1]。在小学低年级语文教学的过程中，语文教师立足于小学生现阶段的语言学习特点，引入看图写话教学方式，让学生在写作中有话可写，进一步降低学生的写作难度，促使其语文学习能力得以逐渐形成。

一、读写结合在小学低年级语文教学之意义

阅读和写作是语文学习中不可分割的两个部分，二者是互相促进、互相依存的关系，这也是教师在教学过程中要特别关注的点。但在传统语文教学模式下，部分教师往往将阅读和写作作为两个独立的部分，这种教学方法，很难将学科价值真正的展现出来，常常导致学生不能深入理解文本内容，写作中更是毫无思路、无话可写。

现代教学要求教师要充分使用好看图写话这一教学形式，要在教学中，深化学生对文本内容的理解程度，引导学生更多的体验和感知文本，学会累积写作素材，为写作提供好的思路，促使学生读写结合的实现[2]。因此，在语文教学实践中，教师首先要提高对这一教学方式的认知，使学生在有限的课堂中，真正的实现读写结合。

二、读写结合在小学低年级语文教学之对策探究

（一）以看图培养学生观察能力

在语文看图写话的教学过程中，观察能力是教师首先要培养学生具备的能力，学生只有养成良好地观察习惯，才能在看图时快速地在脑海中对画面形成一定的了解及清晰的印象，这是看图说话、看图写话的基础。小学低年级学生学习能力有限，在看图时常常是漫无目的的，这时语文教师需要引导学生去看图、去理解图，不断提升学生的观察能力[3]。

具体做法是：一是教师应引导学生有顺序看图，可以是从上到下或从下到上，也可以是由远及近或由近及远，亦可以是从左到右或从右到左等等，让学生的观察效果得到提升；二是教师应引导学生去理解图画，逐步地让学生形成对图画内容整体性的认识和理解，由此再从图片整体到细节，如从人物形体、样貌、服饰、动作、表情等五官外貌，延伸至故事情节，图片中心思想的表达，提升学生观察的有序性；三是从看一幅画逐步过渡到几幅画，引导学生紧紧抓住大概情节，全方位的认知图片含义，提升学生观察效果，通过掌握更多的观察方法，为学生后续的看图写话打下基础。

（二）培养学生想象能力

有了观察力的培养，学生并不一定就能提高写作能力。因此，在学生具备一定的观察力之后，教师要着手对学生想象能力的培养。例如，在看图写话时，教师可以丰富教学方式，充分利用多媒体技术，将图画中的情景为学生呈现出来，让学生更直观地去感受，并在观看，并在观看之后，引导学生充分发挥其想象力，鼓励他们写出一段话，并展示给同学们。这样引导，就会激发学生的想象能力，使得学生在写作中的语言更加生动、形象。可见，教师给学生提供一个支点，就会促使学生求异思维，使其所写出来的话更具生动性，更富有创意，全方位的展现出来图写话这一模式的应用价值。

（三）以引导鼓励学生培养说话能力

小学阶段的学生表现欲强、喜欢提问、想象力强，但在语言表达方面连贯性和条理性不足。在语文教学中，教师需要结合学生这一特点，适时融入看图写话这一教学形式，鼓励学生在课堂一大胆表达。如在学生观察图片之后，教师可以引导学生先说一说规范句式，再鼓励学生用其他的词来替换句式中的词，最后再让学生用这些词写成话，促使学生说话能力的提升。这样的教学模式，利于锻炼学生的思维能力，将看图写话的价值真正的展现出来。

（四）促使学生动笔，培养写作能力

在学生观察图、学会表达的基础上，再指导其进行写话就容易一些。在语文教学实践中，教师需要做的就是引导学生边看边读、边说边写，边写边改，直至所写句子通畅、完整。如教师可以提出两个要求，一是要求学生写出完整性，即交代清楚事件发生的整个过程；二是要求学生写出具体性，即对事件发生的细节进行处理。如此才能真正意义地促使学生的写作水平得到提升。

综上所述，小学语文教学中，引入看图写话这一教学模式，对于提高小学低年级学生的语文读写能力是非常重要的。在此教学模式下，不仅实现读写结合的教学任务，而且丰富学生的想象力与联想能力，培养小学生的阅读与写作能力，利于学生综合性发展。