浅谈情感教育在小学语文教学中的应用

陆蓉祯

广南县莲城镇北宁中心学校坝汪小学 云南文山 663300

现代教育思想倡导情感体验，研究表明，情感作为非智力因素，在教育中有着智力因素无法取代的重要作用。小学语文教材本身蕴含着丰富的情感，对自然的赞美之情，对亲情的颂扬之怀，对厚重的历史缅怀，对祖国的挚爱。小学生同样有着丰富的情感，这种情感纯真无暇，质朴无华。发掘小学语文教学的情感，利用小学生的情感特点，将二者融合，使情感在学习活动中升华，是教学最精彩的表现手段，这比单纯的追求所谓知识更适应小学生的认知需求。

一、挖掘教材中的情感因素，激发学生情感

尤其是阅读教学中，教师经常做的就是挖掘教材中的情感因素让学生去感受，比如教师范读、学生朗读、配乐朗读、角色朗读，在朗朗的读书声中感受文章的情感魅力；又比如读的同时展开想象，借助思维去理解文章的静物、人物以及情节。当学生的情感随着学习过程产生了，心灵的琴弦被拨动了，个人的情感与作者的情感发生共鸣了，学生自然就会感受文中的形象，体会出作者乃至描写中的人物的悲与喜、爱与恨、情与仇。这时的教学，自然就取得了成功，无需教师繁琐枯燥的分析与讲解，无需学生的死记硬背，而是学生在亲身的感知感悟中自主获得新知，受到教育。

二、调动学生的主动性，激发学生的情感

苏联教育家赞科夫曾说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。小学生的情感就像一泓泉水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果教学中教师能利用自己的小小点拨就能激起学生的情感，无疑学生的主体地位也就发挥了。比如课前导入就非常重要，寥寥数语引起学生兴趣，成为一节课好的开头。小学生阅历浅、经验少，想学好语文可谓困难重重，凭近似“填鸭式”的教学方法收效甚微，又抑制了学生的发展，而让学生主动的投入学习则会取得事半功倍的成效。这二者的差别所在就是如何调动学生的主动参与性，即发挥学生情感因素的作用。因此可以说激发学生的情感，让学生从小乐学、多识、善思、求美，对发展儿童的良好素质具有至关重要的意义。

三、激发情感，促进形象思维和逻辑思维的协调发展

从科学性上来看，教学过程应遵循人脑的规律，促进大脑左右两半球的协调发展，以实现培养“双脑并用”的新型人才打下坚实基础。

脑科学认为：人的左脑分管逻辑思维，右脑分管形象思维。语文教学相对来说，形象思维比较突出，但又是形象思维与逻辑思维的有机结合。在语文教学的过程中两种思维共同发展，互相促进。例如讲《卖火柴的小女孩》一课时，利用多媒体手段，配上画面、音乐，让学生朗读。学生会很快进入意境，头脑中出现寒冬的夜晚小女孩孤独凄楚的画面，产生无限联想，感受冬日的严酷，想到小女孩的家庭、父母以及社会的冷酷无情，激起对小女孩的同情，继而烘托出我们的幸福生活，分析其所包含的社会根源。先通过形象思维理解课文再发展逻辑思维，得出结论或认识。

四、课外拓展阅读激发学生情感，提高阅读理解、鉴赏水平

能力的发展或应用最终表现在课外的实际操作中，因此情感的发挥也需要课外的阅读，如读各类少儿读物。需要特别指出的是，读是手段，是能力的培养过程。学生读了文章要谈出体会，说出感想，也可以相互交流心得。在交流中相互借鉴、包容，相互促进发展。

语文教学中的拓展阅读需要悟性，培养的也是悟性。纵观历史，凡是有所成就的科学家、文学家、艺术家等都有极高的悟性，因此，提高人的素质，必须提高悟性。学生课上阅读有老师的指导、同学的影响，而课下自主阅读则更多的是需要自身的领悟、体会了。所以说拓展阅读是课上能力（包括情感体验）的延伸、发展，其作用不可低估。

综上所述，“情感”在教学中起到了培养人、教育人的作用，语文教师一定发挥其重要作用，以此来提高学生的学习热情，掌握语文学习的有效途径，全面提升小学生的语文素养。