小学品德课体验式教学策略的实践与探索

刘凤颜

广州市增城区新塘镇群星小学 广东广州 511340

体验式教学策略的应用是在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新途径。小学品德课程，是以儿童社会生活为基础，源于他们对生活的认识、体验和感悟，是从儿童自己的世界出发，用儿童自己的心灵去感受生活的体验性课程。

一、情感体验，加深感知，内化教学内容

传统的品德课堂，对道德知识的了解和掌握是重要的评价标准，偏离了学生的真实感受和情感体验。品德课程标准中指出“品德教育应注意引导学生用多种感官去观察，体验，感悟社会。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，从而促进道德品格的形成。所以对于小学生来说，需要以生活经验为突破口，带动情感体验，内化教学内容。

我们可以创设形式多样的情景体验活动，加深学生对道德概念和道德观点的理解，引发学生主动去体验道德情感，探索感悟和内化道德，进而提高育人实效。如《我的家庭生活》这一课中，我先让学生课前向父母了解他们养育自己成长做过的事，了解父母从事的工作、家庭经济来源，了解家庭开支等。在课上同学交流这些事例，我抓住典型案例，引导学生体会家庭的温暖，知道自己的成长离不开家人的关心、疼爱和照顾，从而激起学生的内心感受，从内心深处发出对父母的感激之情，激发学生孝敬父母，主动分担家务活的良好动机。

又如《中国制造》，这一主题活动的教学目标是：在“寻找商标的国籍”的基础上从经济的角度引导学生认识世界。围绕教学目标，我设计这样一个调查体验：调查身边的物品，寻找“中国制造”，完成调查表，学生在调查体验活动中，激起了强烈的民族自豪感、责任感，爱国之情油然而生。又如《科技带给我们什么》，我指导学生运用书报查找、网上查寻、调查采访等方法开展了“科技在我家”和“科技给我们的生活带来的变化”等采访调查体验活动。通过活动，让学生懂得科学技术时时刻刻影响着我们的生活，学会从正反两方面看待事物的方法。

二、角色体验，促进理解与感悟

在小学品德教学活动中，角色体验是一种很好的方法，改变了传统教学课堂学生被动消极参与教学活动的不良局面，使学生通过积极参与模拟活动亲身体验来获得丰富的情感体验，从而对所学知识实现由感性认识到理性认识的转变，知行统一。

《首都北京》这一课，我先让学生调查搜集北京有哪些文物古迹和现代化建筑，再创设情境：假如外国游客要来北京旅游，希望能更多了解我们北京，请你帮忙设计一个“北京五天游”的行程表，并做好小导游。让学生进行模拟角色体验活动，同学们结合课前收集到的资料，有的模拟小导游对旅客做生动的介绍，有的模拟游客互相交流，全班同学均在模拟情境中体验了不同的角色，不但对北京有了更透切的理解，而且都有了自己的感悟，从而优化课堂教学。

又如《同在蓝天下》，这节课的教学目标是让学生知道弱势群体的生活存在不便，体会弱势群体的困难，懂得如何帮助弱势群体，培养帮助弱势群体的良好习惯。在课堂教学中我设计了几个小角色模拟活动：“一条腿走路”；“一只手整理书包”；“蒙眼取物”；“打手势问路”。让每个学生都轮流体验，这些体验活动的设计，让学生以不同方式体验残疾人的生活实际，学生经过体验获得感悟，达到预期教学效果。

三、生活体验，指导道德行为

教学中我们应该根据教学内容和要求，有目的、有计划地引导和组织学生将所学道理付诸实践，达到知行统一。因此，在教学活动中要充分引发学生的生活体验，才能达到指导道德行为的目的。如学完《发生在我家里的事》后，我引导学生根据自己家庭情况，跟家长一起制定家庭节约方案，用自己的实际行动来影响周围的人。又如上完《算算家庭账》后，我设计了让学生在家里“当一天管家”的体验作业，帮助他们了解家庭生活中的花费状况，让学生把所学知识运用到生活中去，让学生在生活体验中体会到，应当自觉养成节俭的态度与习惯，并懂得要用实际行动珍惜父母的劳动成果。

总而言之，在品德教学中采用体验式教学策略，相对于传统的讲解灌输式教学方式有着极大的优势，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化，使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。