浅谈小学语文个性化阅读教学

【摘要】阅读教学作为小学语文教学的重要環节，对培养学生的自主阅读意识及阅读习惯有着较大的影响作用，是提高小学语文教学效果的关键途径。在进行小学语文阅读教学的时候，教师应坚持合理化及个性化原则，既要保证学生能够熟练掌握相关知识，也要使学生能够形成良好的阅读习惯，对文章内容产生独特的理解和感受，从而有效提高学生的阅读能力。为实现小学语文个性化阅读教学，本文就针对小学语文个性化阅读教学的具体内容进行分析，并提出一些具体建议，希望能为小学语文个性化阅读教学的顺利开展提供有效参考依据。

【关键词】小学语文;个性化;阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着我国新课程标准的实施，小学语文教师要及时转变自身的教学观念，充分发挥学生的主体作用，引导学生进行个性化阅读，使其能够以更加积极的态度和思维进行阅读，以此强化学生对课文的理解程度，使学生的精神世界得到丰富，有效提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展。在以往的小学语文阅读教学过程中，教师与学生之间缺乏良好沟通，未能在尊重学生个性的基础上，引导不同的学生进行个性化学习，导致学生的学习需求无法得到充分满足，不仅影响到语文教学效果，也影响了学生的学习积极性，不利于小学语文阅读教学的顺利开展。通过深入分析小学语文个性化阅读教学，能够有效促进小学语文个性化阅读教学的进步和发展，为学生提供更好的阅读学习环境。

一、小学语文个性化阅读教学的具体内容

（一）丰富学生语言知识的积累

通过阅读能够丰富学生语言知识的积累，其主要包括了词语积累量、句式表达的积累量及知识体系的拓宽。因此，在进行小学语文个性化阅读教学时，教师要帮助学生找出新的词语，让学生注意文章的具体内容及特殊的句式表达，以此提高学生的学习效果。例如在进行《落花生》这一文章的阅读学习过程中，其中存在诸多新的词组，以及大量的对话内容、疑问句的运用及标点符号的运用，通过阅读这篇文章能够使学生掌握更多新的词组及句式。同时，通过阅读这篇文章，学生能够充分了解花生的好处，及花生的种植过程，使学生的知识结构更加丰富。

（二）引导学生掌握正确的阅读步骤

由于学生的阅读能力及阅读习惯存在较大差别，教师要合理引导学生掌握正确的阅读步骤，以此保证学生的阅读学习效果。有些学生比较注重阅读质量，整个阅读过程较为认真和仔 细;有些学生比较注重阅读效率，阅读速度较快;有些学生的情感体验能力较强，而有些学生的总结能力较强。虽然各个学生在阅读习惯上存在一定差异，但阅读教学的最终目的是一致的，要避免教学过程出现过度的干涉问题。在进行小学语文个性化阅读教学的时候，学生要先了解文章背景及作者概况，按照阅读目的对文章内容进行自由阅读，将文章中自认为优秀的词句摘抄出来，对生僻的词可以查看字典注释，以此保证学生的阅读效果。

（三）鼓励学生对所学知识进行迁移和升华

在进行小学语文个性化阅读教学过程中，主要的教学目的就是确保学生能够将所学知识转化为自身的东西，进而实现对所学知识的迁移和升华，使学生的知识水平得到有效提高。就实际情况来看，学生的语言表达能力、写作能力以及针对某件事物的看法都会展现出学生所学知识的迁移和升华。在进行语文作文写作的时候，学生可以将某篇文章中的词组及叙事方式运用到写作中，将所学知识及人生道理运用到日常生活中，这不仅能够提高学生的语文素养，也能够使学生逐渐养成良好的生活习惯，为学生的未来发展奠定良好基础。由此可见，在小学语文教学中开展个性化阅读教学是极为重要的，是小学语文教师当前的重要研究课题之一，也是促进语文教育发展的关键途径。

二、小学语文个性化阅读教学的具体方法

（一）明确阅读目标，培养学生的自主阅读能力

为保证小学语文个性化阅读教学的顺利开展，使学生的阅读学习效果得到有效保障，教师需要及时明确阅读目标，向学生提出几个具有探索性的问题，使学生能够带着疑问进行个性化阅读，以此提高语文阅读的趣味性，使学生能够充分感受到语文阅读的乐趣。通过设定不同的阅读目标及学习问题，能够使学生准确掌握阅读目的，有效激发学生的自主阅读意识，进而积极、主动地参与到语文阅读学习中，深刻理解文章内容所传达的含义、思想及情感。例如在进行《狼牙山五壮士》这一文章的教学过程中，教师需要深入了解文章内容，并在此基础上，向学生提出几个具有探索性的问题，比如：“狼牙山五壮士为了掩护部队和群众的成功转移，做出了哪些牺牲？经历了哪些战斗？”通过这种方式使学生对文章内容进行详细阅读，有效提高学生的阅读效果，使小学语文阅读教学的质量得到有   效提高。

（二）应用批注式阅读法，整体把握文本内容

在小学语文教学中，每当学习一篇新课文，教师都会让学生花几分钟朗读或默读一遍课文，学习文中的生僻字，掌握课文的主要内容。在这一过程中，可引导学生应用批注式阅读法，在文中将生僻字的读音、含义标注起来，或者将一些华丽优美的辞藻以及新颖的语句画出。比如说，在学习到《桂林山水》这篇课文时，我们会学到漓、澜、暇、翡、峦、骆驼、危峰兀立、怪石嶙峋等生字词，学生在阅读时应该停下来，学习这些字词的读音及书写，直到能够连贯地通读课文为止;然后再将文中自己觉得文笔优美的段落画出来，进行鉴赏。例如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”，这个句子应用大量比喻句来突出桂林的山“奇”“秀”的特点，形象生动。在个性化阅读教学中，教师应该引导督促学生进行批注式阅读，课前浏览，掌握基本内容，课堂解析，解析文章重点，课后拓展，升华文章主题。

（三）组织学生开展分角色朗读课文活动

阅读并非只是简单进行文字浏览，而是要在进行阅读的同时，深入体会其中的思想和情感，使学生的精神世界得到丰富，不断提升学生的语文理解能力。因此，在进行语文个性化阅读教学的时候，教师要及时对传统的教学模式进行改进，通过创新教学模式使课堂教学的有效性得到提高，使学生能够对课文阅读产生良好的兴趣。比如组织学生开展分角色朗读课文活动，让学生能够以不同的角色去了解课文内容，有效提高学生在阅读教学过程中的参与程度。例如在进行《小苗与大树的对话》这一课程的教学过程中，可以将季羡林与苗苗的对话作为阅读重点，让学生分别扮演季羡林和苗苗进行课文朗读，以此激发学生的学习积极性及主动性，使学生能够更加轻松地理解文章内容及其思想和情感，有效提高学生的感知能力，使小学语文个性化阅读教学的目的得以顺利实现。

（四）合理应用多媒體，创建文本情境

情境教学法是一种小学语文教学中的常用教学方式。在个性化阅读教学中，教师可以根据教学需求，在合适的环节应用这一方法，通过创设与阅读内容相对应的教学情境，助力学生去理解课本知识，提升学习效率。在情境教学法中，多媒体是一个非常适用的工具。多媒体可以以音频、图片、视频等多种方式将教学内容直观形象地展现在学生面前，让学生如身临其境，感受课文中所描述的场景，从而体味其中的思想情感，这样有助于提升学生的想象力和联想能力。比如说，在学到《秦兵马俑》这篇课文时，教师可以在讲解课文时，在多媒体上播放《地理中国》中节选的秦朝兵马俑片段，让学生“看见”兵马俑的实态，“看见将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑”的样子，“看见武士俑体格健壮，体态匀称，身披战甲”的样子，让学生能够更加准确地把握兵马俑的体格、动作、生态、发型、服饰等，构建文字与图像之间的联系，提升学生通过文字想象画面，看到画面用文字表达的能力。

（五）创造阅读条件，营造良好的阅读氛围

在进行小学语文个性化阅读的时候，教师要利用各种方法创造阅读条件，营造良好的阅读氛围，以此增加学生的阅读量，使学生的阅读能力得到有效提升。比如根据学生的兴趣爱好提供一些经典优秀的书籍，使学生能够踊跃参与到阅读活动中，并针对书籍内容进行交流和探讨，讲出自身的看法和意见，以此有效提高学生的阅读能力及理解能力。同时，还可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的书籍，以此保证学生的阅读质量，使学生的阅读目标得以顺利完成。在整个阅读教学过程中，教师要充分利用良好的课堂氛围，增强学生的阅读意识，使学生能够处于更加和谐、有趣的阅读学习环境中。此外，教师可以充分利用信息化技术构建图书资源平台，为学生提供更多的图书资源，使学生能够随时随地进行自由阅读，进而从量变转向质变，使学生的阅读能力得到有效提高。

三、结语

综上所述，为促进小学语文个性化阅读教学的顺利开展，使小学语文阅读教学效果得到有效提高，应准确把握小学语文个性化阅读教学的内容，明确阅读目标、培养学生的自主阅读能力，组织学生开展分角色课文朗读活动，创造阅读条件、营造良好的阅读氛围，通过各种方式提高学生的阅读效果，使学生逐渐形成良好的阅读意识及阅读习惯，为学生的学习及发展奠定良好基础。

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作者简介：陈亚，女，江苏徐州 人，本科，中高，研究方向为语文课堂教学。

（编辑：张晓婧）