双课堂教学中学生创新能力培养研究

仲爱茹

【摘要】双课堂教学中学生创新精神、创造性思维的培养，有赖于教师创新意识的提升和创造性教学方法的更新。营造好氛围、挖取创新点、设计新课型、课后巧拓展，是强化学生创新能力、激活课堂气氛、提升学生质疑能力、巩固学生创新思维的四大维度。

【关键词】发展;探究;创新

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

自教育部《普通高中语文课程标准（实验稿）》颁布以来，新课程改革呈现“六大解放”，聚焦以学生的发展为本，培养其语文创新核心素养。那么，在双课堂教学中如何将“要我学”的被动驱力转变为“我要学”的主动驱力，使学习者实现学有所思、创新式发展呢？我们可从四维度爬梳。

一、营造好氛围，树立创新意识

营造创新氛围，以“教无定法”的行动培养学生创新力。“教无定法”是成熟从教者的无法之法，鼓励学生在自由、轻松、启发式的双课堂氛围里，展开想象的翅膀，激发创新基因。《新课标》为促进学生特长和个性的发展提供制度保障，也为语文教师机智从教提供了实践方向。教师之“无定法”可使学生跨越时空，利用现实课堂和虚拟课堂，借助审美感知把握语文中美好的事物，使其通过审美想象在语文的天地里自由翱翔，用热情体验生命的律动，领会和感悟语文的深刻意蕴。

教师的无法之“教”，对培养自我的创新力是十分重要     的。执教者通过营造民主、自由、和谐的教学情境，可以让学生体会“创新”并不是科学家、发明家的专利，自己就有一座宝藏——聪慧的头脑;头脑能思维，思维能创新，创新能改变世界——人的外在世界和内心世界。学生如果认真挖掘这座宝藏，无论在课堂还是课外，都会收获满满。总之，教师的教，教给学生的是一种信心：人人都可创新，人人都能创新。这样便能够唤醒学生的创新意识，让他们敢于探异求新。

二、挖取创新点，激活课堂气氛

课堂是谁的用武之地？传统课堂上，滔滔不绝的说教只会占领学习者过多时间和空间，学习者主动性、创造性被压抑。我认为，真正活跃的课堂气氛不是耍笑逗乐，而是激活学生思维，你说我驳;不是逗趣漫谈，而是激发学生探究，鼓励争鸣;不是思维灌输，而是引导学生展示，奖励创新。

语文教学常常离不开对艺术形象的抓取、分析，教师引导学生对人物的某个点进行文本分析，得出结论，此乃上策。开展《鸿门宴》课例时，我抛出一问题：从文章中选一人物，随堂拟题，阐述你的观点。学生思维顿时被激发，3分钟思考后，便拟出了“盖世英雄樊哙”“挥泪霸王”“言语见个性小议沛公” “谁才称得上霸王”等很有特点的题目。再如，我于《毛遂自荐》课堂教学里说：“书中说毛遂‘与十九人论，皆服‘公等碌碌，毛遂似乎是一个善于自我评估的人物，对此，你怎样看？”在文本引用和问题启发之后，有学生评价说：“可以说毛遂是一个善于自我评估的人才，他聪明、勇敢，能够抓住时机为自己创造机遇。我认为，自荐要有尺度，只有在为自己做出了准确评估的基础上才可审时度势地自荐。因为自荐要负责任，小则于己，大则于国，自荐不可盲目……”多么有见地的创新之语！而这些亮点的出现，离不开教师对情节文本点的引入，从而激活学生思维的铺垫。

三、设计新课型，培养质疑能力

一方面，“质疑讨论课”课型的研发有助于培养学生的质疑能力。

质疑能力的培养需要在常规教学中落实。没有质疑，对老师所讲全盘接受，学生即成书呆子、两脚书橱。独立思考、勇于质疑，则进步必矣。提出问题往往比解决问题更重要，怀疑才能创新思维，才能解决问题。语文教学就是要鼓励学生自己去发现问题、勇于创新。学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端，发现问题的能力是逐步培养起来的。教学实践中，我用“三看一想二查”的办法培养学生质疑的能力：看课文，看注释，看文前的提示与文后的思考问题;想哪些懂了哪些没懂，还有哪些问题;查工具书，查资料。这样从最简单的字词入手，到篇章，到思想内容，再到写作特点，然后与生活联系起来思考，与课外阅读联系起来思考。坚持引导学生动脑筋阅读，产生的疑问就逐步增多。

有了质疑能力，学生在“质疑讨论课”上就会提出高质量问题。《归园田居》讨论课开始，学生便发问：“既然厌恶官场，陶渊明为什么还要出来做官，而且干了十三年才辞官呢？”我当即表扬了这位同学善于思考的習惯，顺势启发：“他的问题很值得大家思考，哪位同学想谈谈你对这个问题的看法？”问题质疑，使学生思维之花顿开：“可能是他家很穷，为生活所迫，他要做官挣钱养家糊口。”“没当官时不知官场黑暗，当官久了才知官场内幕，所以作者辞官。”“在古代，修齐治平方可实现人生价值，作者进入官场是为了证明自身价值吧。”我对学生的积极思考、精彩回答十分激赏，并画龙点睛式地进行补充：“青年时代的陶渊明也曾立志建功立业，虽身处乱世，却也历任江洲祭酒、镇江参军等职。出任彭泽令时，粗俗傲慢的督邮要求县令束带迎接自己，他说‘吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿，就离职回乡了。”从而启发学生通过深刻的社会背景分析了解作者。

另一方面，“艺术语文课”课型的研发也是非常重要的。

教学《项链》时，我为激发学生的兴趣，在“课型求新”上花了翻心思：让学生以对联形式概括小说情节。学生一听，兴致极高，8分钟讨论后，“小成果”新鲜出炉：“天生丽质厌俭朴，身份低微梦奢华”“部长请柬，惹出烦恼无限;丈夫爱意，促得美梦成真”“借得首饰，光彩照人，尽享追捧荣耀;丢失项链，斯文扫地，无奈负债累累”“一件小事，令伊遍尝举债艰辛;十载辛劳，让他悟得人生真谛”“一件小事，败坏爱慕虚荣噩梦;十载辛劳，成全脚踏实地美德”“十年辛酸，赔尽青春，噩梦终到头;一生诚信，付清债务，项链原是假”。还有小组的对联扫视全篇“慕虚荣，一夜风头，项链即锁链;求诚信，十年艰辛，悲剧实喜剧”，甚至有学生根据第一部分的内容写了一首七言诗：“天生丽质世无双，唯恨屈身嫁穷郎。梦想一朝美梦成，飞上枝头变凤凰。”这些对联青涩感十足，却让可以从中看出孩子们灵动的思维和创新的火花。《项链》一课的教学，使我更坚信了“给我一个支点，我可以翘起整个地球”，那么，给学生一片自由的天地，他们就能创造奇迹！

通过上述“质疑讨论课”和“艺术语文课”课型的创新，我认为，不把学生看成容纳知识的容器，而是待点燃的火把;不把课堂当成老师的独唱音乐會，而是学生全员参与的合唱音乐会。教师的义务是制造适合创新的自由土壤，学生的权利是享受创新意识、创新精神带来的快乐。“新课标”所强调的创新思维、创新精神的培养，是十分精准的。

四、课后巧拓展，巩固创新思维

“汝若欲学诗，功夫在诗外”，精心设计课外拓展对巩固学生创新思维来说举足轻重。开放性和自由度是课外拓展的双原则。如我抛出“孔雀东南飞”的网络作业：就该民歌的人物或主题作评价，写一篇300字左右的小作文。在此，非命题、自主性成为拓展作业的重要特征。学生回帖题目便有“焦仲卿的无能导致悲剧的发生”“中国的罗密欧与朱丽叶”“爱情诚可贵，生命价更高”“孝顺不应懦弱”“敢化鸳鸯，只愿成双”“待到梧桐花开时，她在坟中笑”等等，绽放着思维之花。

有个爱思考、颇善讽刺的学生，其作业是“评‘中国古代的婆媳关系”，语虽荒诞却也深刻：

焦母是封建社会中珍稀少有的良家泼妇形象的代表，在崇尚“三从四德”的封建礼教的教育下，怎么会出现如此蛮横强硬的鹰派人物不得而知。很有可能，当焦母刚刚嫁到婆家的时候，也很温柔顺从，尽心伺候婆婆，但婆婆可能也是性暴如雷，对焦母吆东喝西的，久而久之，焦母也就由驯服变成仇恨和对抗。终于有一天自己也变成了婆婆，于是变本加厉地虐待儿媳……在这种情况下无论是折磨人的婆婆还是受人折磨的儿媳，其实都是封建礼教的牺牲品。

历史、辩证、全面的思维让我眼前一亮：孩子们的学习潜能是惊人的，只要我们为学生撑起一片自由阅读、自由思考的天空，他们就会通过自己的独立阅读，根据自己全身心投入的体验，反复揣摩，潜心探索，从而在阅读过程中获得全新的体验，得出全新的结论。这样，学生的创新精神和创新能力就会在一次次的阅读体验中增长形成，把语文学习的天空装点得五彩斑斓。

在教学中，语文老师，一方面，要培养学生求异发现的习惯，逐步发展其创新个性，培养其创新精神，让其真正做学习的主人;另一方面，要提高自身的创新意识、创新能力和创新方法，做好向导，指引学生在思维的大爆发中猎取快乐，提升语文核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（编辑：郭恒）