小学一年级的拼音教学问题及对策

索菲菲 杨雅婷

【摘要】拼音是学习汉字讲好普通话的“拐杖”，也是小学第一学段最为重要的教学内容。但是，拼音字母本身的抽象性和教师教学方法的单一导致学生的拼音学习较为困难，并且兴趣不浓。因此，根据这些问题提出了以下教学策略：利用插图优势，锻炼学生能力;利用多媒體功能，培养学生兴趣;发挥游戏特点，尊重学生本性;发挥儿歌特点，体现学生生活。在教学中需要进行多种教学活动设计，使得学生能够把拼音学得更为扎实，为汉字和普通话的学习打好基础。

【关键词】拼音教学;问题;策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

汉字是世界众多种类语言中少有的表意文字。单看汉字，我们可以判断出它所表示的意义，但是并不能直接表示它的读音。因此，需要学习拼音来帮助学生拼读出汉字的读音，成为学生学习生字词的“拐杖”。拼音作为帮助学生学习汉字及其他学科的辅助工具，是小学一年级语文教学的重中之重，对于学生来说是其认知衔接的桥梁和纽带。此外，小学一年级正是学生学习语言的关键期，因而学习拼音有助于规范学生发音，促进学生讲一口流利标准的普通话。

一、当前拼音教学存在的问题

（一）拼音字母相对抽象，学生学习较为困难

在拼音教学过程中，一方面，拼音字母本身具有抽象性;另一方面，这一阶段儿童形象思维的发展占据主导地位。因而，抽象的拼音字母对于小学一年级的学生来说，在理解方面具有一定的难度。总的来说，拼音自身存在的问题导致学生学习兴趣不高。

（二）教师授课方式单一，学生兴趣不高

在课堂教学中，一些老师仍然将课堂牢牢地“攥”在手里，具体表现为：在课堂上不尊重学生的主体地位;不愿探索研究新的教学方式，而是进行单一的填鸭式教学。最后，导致拼音教学课堂没有取得良好的教学效果。

二、拼音教学的主要策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确提出：汉 语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。因此，针对当前拼音教学存在的问题，教师应该尊重学生的主体地位，并且根据学生的身心发展特点积极拓展教学方法，使教学形式具有多样性。

（一）发挥插图优势，锻炼学生能力

初入学校的小学生集中注意时间最多只有15分钟，尤其是拼音教学中反复诵读会大大降低学生的注意力，并且这一阶段的学生对图片比较感兴趣。部编本一年级教材拼音部分的插图学习内容从人教版的单个拼音的小图分散教学，调整为大图综合教学。因此结合部编本教材的优势，我们可以从插图入手，既帮助学生从整体上感知拼音，又更加贴近生活，便于学生快速认读还更具有趣味性，有利于调动学生学习的积极性。因此，我们在教学中要充分发掘插图的“功效”。

在拼音插图教学中，教师可以遵循“五步法”：第一步，指导学生对图画进行描述。这样既可以使学生从整体上感知“综合大图”，又可以锻炼学生的口语表达能力。第二步，找与字母形状相近的事物。学生将隐藏在图画中的字母找出来的过程也是学生专注力和观察能力集中体现的过程。第三步，正确读出字母。这一步是学生学习拼音过程中最重要的一步，教师应对学生发音进行指导。第四步，在熟读字母的基础上拓展认读字母的四声。学习字母是为了能够正确有效地使用，拓展字母的四声可以有效地提高学生音节拼读的准确性。第五步，指导字母书写。学生刚刚接触拼音字母，正是打基础的关键期。教师指导学生书写字母，有助于规范学生的拼音字母的学习，帮助学生学好拼音。

例如在部编本一年级上册拼音单元第五课“g k h”教学中，教师可以采用“五步教学法”。第一步，描述图画。教师可以引导学生这样描述图画：在一个公园里的小河边，小姑娘坐在侧面为“h”的椅子上喝水，一只白鸽衔着一个“g”形状的草环飞过来，此时小河中两只小蝌蚪在啃食一株水草，形成“k”的形状。第二步，找出与字母形状相近的事物。通过图中女孩子“喝水”动作中的“喝”声母为“h”与椅子的形状重合，“鸽子”的“鸽”声母为“g”与鸽子衔着的草环的形状相同，“蝌蚪”的“蝌”声母为“k”与两只蝌蚪加水草共同组成的形状很相似。第三步，联系图片，带领学生一起学习声母：“喝水喝水，h h h;鸽子鸽子，g g g;蝌蚪蝌蚪，k k k。”第四步，由于第五课学习的字母为声母，故而只能练习音节拼读。练习课文的学习内容，教师可以通过这几个音节来练习：“hā hé huǒ hù;gē gú guǎ guò guāng;kā ké kǔ kuà”。第五步，指导学生书写。在“g”的指导中先说明“g”占二、三格，其中“g”的“尾巴”在第二格，特别注意的是它的第二笔是“竖弯钩”;在指导学生学习“k”时，“k”占据上两行，其中第二笔的“左斜右斜”占第二格。“n”和“h”要进行区分，“h”占一二格，第一笔“竖”要基本占全第一行，而“n”只占第二行要比“h”的竖短很多。

综上所述，在拼音教学中指导学生在插图中学习是至关重要的，不仅让学生能够识别出字母，还能锻炼学生的口语表达能力，让学生在富有生活趣味的语言中学习好拼音字母。

（二）利用多媒体功能，培养学生兴趣

根据小学生无意注意占优势、注意力不稳定不持久、极易被外界事物所吸引这一特点，可以发现这一年龄阶段的儿童，他们的注意力相对于文字而言更容易被图画和声音所吸引。而多媒体技术可以融声、像、图、文于一体，可以将所要讲授的内容生动形象地展示出来，还可以通过互动功能，带给学生实际体验感，增强学生学习的兴趣和信心，可以有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，在拼音教学中，我们可以在适应学生身心发展的基础上积极发挥多媒体的作用来进行拼音教学。

在教学中，教师要根据教材中所提供的有趣的素材，通过多媒体手段将其更加生动形象地展示出来，带给学生多感官的刺激，激发学生对拼音学习的兴趣。在教学中，教师是可以通过设计动画来展示教学内容，来调动学生的学习积极性。例如，在拼音单元的第十课“ao ou iu”中可以演示一段动画：在一望无际的大海上，一只戴帽子的小狗驾驶着一艘载有小猫的小船，几只海豹在欢快地玩皮球，远处几只海鸥在天空中自在悠闲地翱翔。在播放动画的基础上加上音频讲解，并在动画结束之后将动画中所有涉及“ao ou iu”的词语及其拼音定格到屏幕上，帮助学生进行拼读学习。这样简单的一个设计，使学生不再是简单看字母、学拼音这么单调地学习，而是使用生动活泼的动画激发出学生的好奇心，让他们在学习中更加认真地观察开动脑筋，从而提高学习效率。

此外，多媒体的教学设计可以具有多样性，我们一定要在教学中根据学情来设计并且合理运用多媒体教学的方法，使教学效果得到最大化。

（三）发挥游戏特点，尊重学生本性

游戏是儿童认知社会的一种主要途径，游戏符合儿童的天性，尤其在幼小衔接中可以通过游戏来促进学生的认识。在拼音教学中不仅可以使学生紧绷的思想得以放松，也可以使学生的注意力更加集中，还可以培养他们团结合作的能力。

在教学中，我们可以采用“开火车”“角色扮演”“跳一跳，摘桃子”“放飞气球”和“小青蛙过河”等游戏来练习。“开火车”主要是学生练习过程中可以较为具体地了解学生掌握情况，并且在游戏过程中要求学生集中注意力参加小组的合作活动。“角色扮演”则是挑选读得较好的学生作为“小老师”来带领大家学习。学生在这一阶段具有争做“好孩子”的特性，因此教师可以在教学中激励学生争做“小老师”，调动其学习的积极性。此外，我们还可以充分利用多媒体来设计游戏。虽然游戏比较简单，但是相对来说符合一年级学生的兴趣和童真的天性。

游戏是教师教学中指导学生拼音学习和运用的一个重要手段，应该积极在教学中使用，从而使拼音教学内容能够有机地与学生的天性相结合。

（四）发挥儿歌特点，体现学生生活

儿歌的主要受众为儿童，多采用通俗易懂的词语配合上一定的韵律，使儿歌读起来朗朗上口并且通俗易懂。此外，儿歌在内容上多贴近生活，并且遣词造句更加符合儿童的语言发展特點，具有较强的趣味性。因而，儿歌是这一年纪学生学习拼音的一种重要手段。

在学习拼音的过程中，教师可以利用简短的儿歌来指导教学。例如，在学生的学习中经常把“b”“d”“p”三个字母混淆。因此，教师便可以充分发挥儿歌的特点来指导拼音识记。首先，可以根据形状的不同来编写：右下半圆b b b;右上半圆p p p;左下半圆d d d。其次，可以根据读音来编写：广播广播b b b;山坡山坡 p p p;等待等待d d d。这样简单的儿歌既形象又朗朗上口，因而便于学生识记。

此外，部编本小学生一年级教材从拼音单元的第四课开始出现了《轻轻跳》《说话》《在一起》《过桥》等带拼音的儿歌。这些儿歌的语言不仅轻松活泼符合儿童的心理发展，而且在练习本课主要学习的拼音字母和音节的同时又对儿童进行了道德教育或者生活教育。例如《轻轻跳》中主要以小兔和小狗的奔跑跳跃游戏为儿歌的主要内容，以“t”和“n”的音节拼读为主要练习内容。此外，儿歌在内容中也对学生进行道德教育，告诉学生不要践踏草地。

因此，教师可以利用贴近学生生活又富有情趣的儿歌进行拼音教学。这样不仅锻炼了学生拼音的拼读能力，使儿童对拼音产生兴趣，也有助于学生快速识记。

总之，拼音教学是小学阶段特别是一年级教学的重点，教师应该予以高度重视。教师应该根据学情和学生的心理特点，在教学中应该使用多种教学方式、设计多样的教学活动使课堂的教学效果得到最优化，从而让学生喜欢学习拼音、学好拼音。

参考文献

[1]孙合肥.汉语拼音教学方法研究综述[J].文教资料，2009（24）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]于录心.强化“读图”，提高拼音教学效率[J].语文建设，2018（5）.

[4]余秀丹.巧用多媒体，让拼音课堂生动起来[J].新课程 （小学），2017（6）.

作者简介：索菲菲，女，河南安阳人， 喀什大学研究生，研究方向为学科语文;杨雅婷，女，新疆巴州人， 喀什大学研究生，研究方向为学科语文。

（编辑：龙贤东）