阅读，润物于无声处

刘茜

【摘要】核心素养要解决的是培养什么人的问题。作为教师，要将学科育人的观念融入日常教学中。通过拓展课外阅读资源，让学生进行更深入的思考，是视野开阔、学科育人的一个好途径。

【关键词】阅读核心素养 学科育人

【案例背景】

随着“核心素养”一词的提出，学科育人的观念也开始深入人心。在我们的课堂里，越来越多地关注学生的能力、品质和情感的发展。一次英语课堂上的小提问引发了学生们激烈的课堂争论。课后，和教师们的交流又引发了我的思考。既然阅读教育有利于学生构建文化品格、发展思维品质，那么就让我带领着他们一起阅读，一起感悟。

【案例描述】

一、一个小问题引发的课堂争论

五年级下册第一单元是学生们熟悉的一个童话故事——《Cinderella（灰姑娘）》。当教学到fairy（仙女）一词的时候，我提问学生：What can a fairydo？（仙女能做什么）学生回答：She can make yourwish come true.（她能让你梦想成真）我接着追问：Ifthere is a fairy，what do you want？（如果这里有个仙女，你想要什么）问题一抛出，立刻有许多只小手高高地举起了，还有些学生在下面窃窃私语。看来他们对此非常感兴趣。我随机请了一位学生，这是个成绩还不错的小男孩，性格活泼，他一站起来就迫不及待地表达了自己的愿望：“1 want alot nf Legos.（我想要许多乐高玩具）”这个答案在我预料之中，都是一群孩子，当然喜欢玩具。可是，小瑞和一部分学生却发出嘘声，一副不屑的样子。

“What about you？（你呢）”我问小瑞。

“A lot of money！（许多钱）”小瑞理直气壮地说。

“whv？（为什么）”

“Because I can buy anything 1 want.（因为我能买到我想要的任何东西）”

“Do you agree with him？（你们同意他的观点吗）”我问全班学生。

班级顿时炸了锅。一部分学生说Yes，一部分学生说No，两方立刻对峙起来。一边说：“钱不是万能的。”一边说：“没有钱你能买乐高吗？！”一时间，这些情绪有点激动的孩子，也顾不得英语课尽量要用英语表达的规定了，就这么你一言我一句的用中文争论起来。

因为这并不是一个和本单元教学内容和重难点密切相关的问题，而且这种无序的争论并不利于教学，所以我喊停了他们的争论，但是表达了自己的观点：I think money is important.But its notthe most important thing.（我认为金钱是重要的，但不是最重要的）然后我继续教学。

二、一些思考引发的教学行为

下课后，我回到办公室，和大家聊起课堂上发生的这一幕，大家都表示见怪不怪了。有的教师说：“现在的孩子虽然生活条件好了，但是精神世界比较匮乏。”有的教师说：“整天只知道学习，不会玩，也不懂情。”还有的教师说：“都见怪不怪了！这和家庭教育也有关，家长在物质生活上不断满足，而忽视孩子的精神成长。”……

教师们说的都有道理。虽然当时在课堂上，我表明了自己的观点，结束了争论。但是，他们的价值取向还真不是一时半会儿可以改变的，更何况任何说教式的教育都不可能收到好的效果。可是，一想到目前提倡的“培养学生核心素养”的理念，我就觉得不应该忽视学生的这次争论。可是，怎么对他们进行引导呢？如果进行一场辩论赛会不会结果也和课堂上一样变成对峙呢？收效会好吗？

就在这时，我想起了王蔷教授在阐述英语学科核心素养时的一句话：“语言承载的是文化，语篇内容是育人的重要途径。”对！我可以选择一本绘本，在课外阅读课上，通过指导绘本阅读，让学生在阅读故事的过程中进行文化品格的养成。我选择了“跟上兔子”分级绘本中五年级第一季的4magic card作为阅读文本。

三、一本绘本引发的学生思考

A magic card一书讲述的是一个叫作Milu的小男孩获得一张具有魔力的卡片，这张卡片可以带他去任何一个想去的地方。他激动得不知道该去哪里，询问了很多人世界上最有趣的地方在哪里。后来，他在路边遇见了一个迷路的小姑娘，他决定用自己的这张卡片送这个小姑娘回家。

开始读故事前，学生们都很好奇，这是张什么样的魔力卡片。当得知可以去任何一个想去的地方时，大家都表示Milu真是个幸运的男孩。接着我们跟随着绘本一起领略了世界各地著名城市的风景。学生们兴致盎然，他们在讨论环节中，七嘴八舌地给Milu出主意，有的学生说：“应该去美国。”……看得出学生也恨不得拥有一张魔力卡片。

当故事阅读进行到结尾的时候，Milu把卡片给迷路的小女孩用，我问学生们：“What do youthink ofMilu？”（你觉得Milu怎么样）有的说他很大方，有的说他很乐于助人，有的说他看起来有些失落……我接着问：“如果你们是Milu，你们会把卡片给她吗？”大多数学生纷纷表示“会！”我追问：“Why？（为什么）”为了能让他们充分表达观点，我允许他们使用中文回答。有的学生说：“因为小女孩更需要魔力卡。”有的学生说：“因为帮助别人，自己也能收获快乐。”有的学生说：“反正现在也不能决定去哪里，不如给有需要的人先用。”

小瑞同学也举手了，他说：“如果是我，我可能会舍不得给她。但是，如果我就这么走了，我也会有点不忍心，以后用这张卡片的时候，也会有些心理阴影。因此，我想我还是会把魔力卡给她，帮她回家。”

我会心一笑，首先肯定了小瑞同学诚实的回答，然后对这节课做了总结：In ourlife，we aⅡthinksomething is very important，such as，money，expen-sive gifts，etc.But there are something more impor-tant，such as noble characters，love and so on.（在我們的生活中，我们都会认为一些东西很重要，比如金钱、昂贵的礼物等。但是有一些东西更为珍贵，比如高尚的品格和爱）

【案例反思】

一、关注学生情感价值，注重学科育人

核心素养的提出标志着一次新的教学改革的开始。它要解决的是培养什么人的问题。因此，作为教师，我们在教学中的视野应该从教会学生知识，培养学生能力，拓展到通过学科教学培养学生能力、品质和品格各个方面。虽然学生的思维品质、文化品格、情感价值等很难去衡量和检测，但是，对于学生的终身发展却起到巨大的作用。

核心素养是具有可教性的。在平时的学科教学中，我们要创设合理真实的情境，设计有思维含量的活动，提出引发学生思考的问题，将核心素养的教学贯穿在教学的各个环节中。

關于“金钱是否重要”的争论，是课堂上的一个小插曲，这个小插曲反映的是学生们真实的想法。有些学生的想法很显然是错误的，但却是真实存在于他们脑海中的。作为教师，可以选择一带而过。但是，如果一带而过，就放弃了一个育人的好机会。因此，我选择了“重视”这次争论。

二、拓展课外阅读资源，育人于无声中

教育应该是润物细无声。任何的说教都难以触动学生。情感的提升不应该是每个单元结束提一句口号，而应该是学生通过学习产生的思考。我们的课本内容虽好但少，文本内容相对单一。课外的英语绘本用图画讲故事、讲道理，学生更感兴趣且容易接受。外语学习的过程中，通过拓展课外阅读资源，让学生接触到更多元的故事内容，体会更细腻的情感，进行更深入的思考，是视野开阔、学科育人的一个好途径。

在学生争论后，我是这样想的，这些学生根本不是本质上的拜金主义者，只是有些欲望太强烈，因此才会觉得有钱真好。因此，我决定给学生们阅读A magic card。这是一个男孩慷慨地用自己心爱的东西帮助他人的故事。在课外阅读课上，学生对Milu能得到Magic Card非常羡慕，特别容易产生共情。如果学生能理解这个男孩的做法，那么他们就能理解钱并不是最重要的东西。通过这样的方式，他们更容易接受。事实上，小瑞最后的心理活动，就是一种自我斗争，而斗争的结果是去帮助他人，情感教育的目的就达到了。

因此，拓展课外阅读资源，可以促进学生的心智发展，促使他们的理性认识的形成。核心素养，让我们更加关注学科的育人功能，更加关注学生的各方面素质的发展。正是因为核心素养具有可教性，我们才要改变我们的教育观念和教学方式，让学生在潜移默化中将素养内化于心、外化于行。