以自治班级模式推动学生综合素养发展——基于核心素养下的教育质量综合评价实践探究

课程改革的浪潮带来了教学方式的变革，也带来了评价方式的“与时俱进”。2013年6月，教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，倡导教育评价应是以人为出发点的综合素质评价，是促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。2014年，我校有幸成为武汉市教育质量综合评价改革试点校。2016年，我们又参与了江汉区教育局“十二五”重点课题《基于核心素养的本色教育研究》中“关于教育质量综合评价”子课题研究。

自参与研究以来，我们一直积极开展理论研究和实践探索。下面以我校几年前就开始尝试实施的班组管理新模式——自治班级为例，谈谈我们在基于学生核心素养下的教育质量综合评价研究的实践探索。

一、自治班级模式产生的背景分析

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。2016年9月正式发布“中国学生发展核心素养”研究成果。核心素养是知识、技能、态度等的综合体现，更多考虑人的综合素养，尤其是品德上的要求；同时，核心素养是后天可教可学的，是具有发展连续性的。简言之，核心素养就是为了培养“全面发展的人”，这与我们植根在“绿色体验”办学理念下的育人目标不谋而合。

“绿”是我校文化的因子。绿色，一方面指环境的绿色，即通过环境教育不断提高学生环保意识和能力，积极倡导低碳生活方式。另一方面指生命的绿色，即坚持以人为本，让教育回归本质；以学生发展为本，让学生生动活泼成长。我们期望，让“绿”不仅仅存在于校园环境中，更鲜活地反映在师生有灵气的、发展的，且不断萌生智慧与活力的生命状态中。为此，我校大胆提出了“让分数成为学生良好品质形成后顺带的结果”的质量观，并着眼学生成长，用教育质量评价改革引领教育观念的变革，强力推进学生综合素质提升进程。

为了推进学生综合素质的发展，我们推出了基于学校大环境与大制度下具有相当自主权的全新班组管理模式——自治班级，旨在鼓励有共同教育愿景，尤其是在班级发展方向和学生品德行为培养方面有较为明确目标的正副班主任合作，共同挑战特色班级建设。

在接受武汉市教育质量综合评价改革试点校工作后，经过对相关文件的研究以及在市教科院专家组织的培训下，我们欣喜地发现，自治班级就是进行质量综合评价的最佳途径。于是，我们大胆增加了实验班组数量，以“学生教育质量综合评价”为主要目标，开展了一系列的实践研究。

二、自治班级模式的实践探索

学校现有自治班级8个，学生318人。每个自治班级由正副班主任合作管理。学校赋予自治班级的权利有：自主开设班级特色课程，自主合理调整学习、活动时间，自主支配班级专项经费等。自治班级模式的实施，要历经如下过程。

（一）制定质量目标承诺书

每学期初始，各自治班级学生在正副班主任的带领下共同制定本班的《质量目标承诺书》。承诺书涵盖的内容有：本年度学生培养目标、目标解读、本学期子目标、具体措施、班级特色课程及预期效果描述。承诺书紧紧围绕“目标”二字，突出了自治班级师生对于学生行为习惯、品行素养、学业习惯、兴趣特长等方面的明确追求。承诺书中详尽的解读和可行的措施让目标的实现有了极大的保证。可以说，承诺书不仅是自治班级对全校师生作出的表态，更是对他们自身达成目标的严格监督。

不同的自治班级都会制定适合自己班级的质量目标和实施方案。如：郑晓菲老师围绕“心智阳光，自立自强”学生培养目标制定的实施方案体现出特色浓郁的日常活动和班级特色课程，给更多孩子的心中播撒“希望”的种子。又如：邓小玲老师班级开展的社团活动中，英语、书法、轮滑、舞蹈、航模制作、羽毛球、跳绳、踢毽……一项项都顺应孩子的兴趣。

（二）开展过程性监督及评价

1.集球册。万小学生都拥有一本集球册，它记录着孩子每天收获的成长点滴。“争当金球小明星”主题活动是我校特色德育课程。学校根据低、中、高年级学生特点，将育人目标划分为文明礼仪、好学善思、低碳环保、身心健康四个板块，明确不同年龄段成长中需要达到的不同目标。同时，我校结合足球特色，设计出红、黄、蓝、绿四种颜色的足球卡通形象，采用“彩色足球——金球”两级评价方式促进学生和班级发展。孩子们每获得一个颜色的球，都会在集球册上简要记录下自己的得球原因，让奖球的激励透过记录的印迹形成持久的效应。这种奖球的激励不单只老师才有资格，全校每一个教职员工都可针对校园生活中孩子的优秀品德或良好习惯进行发球鼓励，连食堂师傅、保安师傅都成为了评价学生的主体。每个月末，根据集球数，各班不仅会评选出金球明星，还会根据本班评价机制给予学生不同方式的奖励。

2.成长记录袋。自治班级中，班主任有意识地将“学生成长记录”纳入自己的评价机制中，为班级中的每个孩子都准备了一个属于自己的“成长袋”，指导他们有意识、有目的地收集能够反映其学习过程和结果，表明其发展状况的关键资料。入袋的资料包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，包括教师和学生的观察与评价也包括来自家长的信息、《点点滴滴伴成长》素质报告手册等，可用图文并茂的小报、作品等方式多元呈现，按照时间顺序放入袋中，作为本学年自治班级活动的见证留存，也作为不断完善学生综合素质评价的依据。

3.一天督导制。这是我校对自治班级进行动态评价及指导的方式，即由校长带领德育部门和教学部门相关领导在自治班级进行一天的蹲点观察，从学习、生活等各个层面去评估分析学生的发展状态，并分别进行记录评价。如：教学部门利用“课堂学习情况记录表”实施动态观察评价，进班听课重点观察该班学生学习习惯、口头表达、听讲状态、思维活力等表现，评定班级学生学习能力发展水平；课后利用图表进行汇总，生成三大指标达成情况统计图及具体情况的相关语言描述。德育部门则利用“学生行为观察表”实施动态观察评价，判断学生课间活动、师生交流、生生交流等过程中反映出的行为习惯、品德表现、个人素养等是否与班级制定的《目标承诺书》相符；同时，通过和正副班主任及本班授课教师、部分学生的访谈来测评学生的整体发展是否符合所确立的学生培养目标；观察结束后，利用观察及访谈记录与教学部门提供的课堂学习情况记录表一起进行归纳整理，最终形成对自治班级学生品德发展水平的综合评价描述。

（三）实行学期考核

学期结束，每个自治班级要对自身一个学期以来的成果进行汇报。它既是学校评价自治班级的一个指标，也是本学期校级行规示范班评选的一个指标。另外，班级中校足球队学生的学业及品行发展水平，也是班级评价的重要指标之一。综合这一系列指标信息，全校教师进行公开投票，确定班级本学期自治的目标达成等级（优秀、合格或不合格），最终结果将纳入学期绩效中。

三、自治班级模式的实践成效

（一）学生综合素养全面提升

自治班级的培养目标指向的是学生素养的综合发展。实施班级自治后，教师的教育观念也在不断改变。基于学生的发展，教师们通过丰富多彩的班级课程促使学生综合素养得到了全面提升。从老师们的观察记录及总结中，我们可以清晰地感受到学生的变化。如：郑晓菲老师在总结中这样写道：

和办公室一墙之隔的教室，每天清晨准会被不想留名的小家伙们打扫得干干净净，我知道这并非是哪几个的专属。孩子们每天较劲抢着做，而且不需要我的认可和表扬，能做这些事情他们是快乐的。没错，他们已经达到了美国教育专家雷夫的经典教育理论“六个阶段”的最高境界：我有自己的行为准则并奉行不悖。一点也不奇怪小小的他们会有今天这样的举动。从最开始在他们心里播撒种子的时候，我就知道，种子的力量将会铸就无数不可能！脾气暴躁自控能力差的霖霖，因为善的履行，他找到了平衡自己的途径。烦躁的时候懂得换个方式释放自己，无法面对自己的问题纠结难当的时候学会了做选择题——“善我”“恶我”较量。再婚家庭的泽泽，对妈妈再添妹妹能够满怀感谢和喜爱；品学兼优的佳佳，面对自己的傲气能够接受意见学会接纳他人；不及姐姐而自卑的奥奥，看到了自己的“可爱”开始自信，踊跃改变；缺失父母的亮亮，懂得孝顺爷爷奶奶努力进步……

这不就是他们承诺书中“日行一善”最好的诠释吗！

（二）教师更加关注人的发展

连续几年自治班级模式的成功经验终于让教师们明白“为人而教”的育人核心——目标意识、目标能力、目标效果。作为教师，他们更愿意倾情倾力地去构建能够自由表达个性、展现人性、凸显个性的平台，并从旁辅助，帮助学生达成目标；他们也非常愿意理性地分析他们在达成过程中付出的努力与取得的进步、存在的优势与不足，引导他们自我反思，激励他们争取更高的成就。自治班级模式的实施，为更广泛地倡导教师们因同一目标而共同做好教育工作奠定了坚实的基础。

（三）推动了学校文化内涵的深入发展

内涵发展是一种内在的品质培养，是一种可持续的、健康的、长效的发展。“让育人与育分相得益彰，让每一个生命个体绽发勃勃生机”这一理念已经植根于万小每位教师的内心深处，成为他们教书育人的习惯本能。在教育质量综合评价的实践中，越来越多的教师并肩行走在路上，越来越多的学生成为评价的受益者。教师、学生都呈现出蓬勃的、可持续发展的状态。

教育质量评价改革是一个没有终点的长跑。路遥知马力，前行有明灯。坚守梦想，价值扎根，万小人会并肩走在践行教育理想的路上，享受一路欢歌的美好！