应用型高校环境设计专业景观设计模块教学改革与实践——以湖北工程学院为例

聂丹 湖北工程学院

景观设计课程是环境设计专业的核心课程，是环境设计专业学生入校后接触的第一门主干性专业基础课，是学生由基础教育转向专业教育的专业入门课程。学生毕业后企业反馈给高校的信息却显示，环艺学生设计逻辑和知识储备欠缺，在实际项目中缺乏经验，应用性技能不足。因此，本文对湖北工程学院环境设计专业景观设计模块教学改革与实践的探究意义重大。

一、景观设计与课程定位

“环境艺术”是指环境艺术工程的空间规划，目的是为人类创造宜居的生存空间。相对于建筑和规划，景观设计更关注营造建筑外环境，这包括风景区域和城市绿地系统的规划设计以及公园、河道、绿地、住宅区、工厂绿化、广场等的具体设计。

根据课程性质，景观设计课程主要分为设计基础和设计实践两个部分。设计基础主要学习国内外景观设计的风格流派、景观设计的相关概念和设计方式、简单造景处理手法、设计的前沿进展和发展方向等。设计实践需要学生在理论的基础上学会处理园林景观与城市设施之间的关系，从具体的景观设计规划中探究设计元素，尽快适应从学校到职场的转变。

二、环境设计专业景观设计课程现状

(一)学生基础薄弱

景观设计课程的学习中通常需要一些理工科知识，大多为艺术类考生，很多学生也缺乏文学素养，设计构思缺少文化内涵，文本编写的表达欠缺。湖北工程学院的环境设计专业侧重于室内设计方向，景观设计虽为核心课程，却缺乏相关的前序课程打基础，从而设计不出高质量的景观设计作品。

(二)教学模式单一

传统的教学模式中，教师占据课堂的主体地位，以灌输知识理论为主，课堂缺乏互动性，学生学习兴趣不高，教学效果不佳，学生的创造性思维发展停滞。教材其实只是一小部分教学材料和一般教学序列，学生应广泛阅读专业书籍。此外，学生制图软件有CAD、Photoshop、3Dmax等应用软件，这都需要革新教学方法和教学模式，让学生更容易上手。

(三)重理论轻实践

传统教学实践的困境一方面体现在与原有知识体系的脱节，另一方面体现在与未来工作所需的技能的脱节上。环艺专业的学生比较重视美学与艺术的培养，而实际上景观设计非常注重综合分析环境、社会、生态的设计逻辑与理性思维；传统的教学重视规范、空间与图纸表达，而实际工作中则需要在景观设计中解决材料、空间、功能、构造、生态、美学、环境等多方面的实际问题。

三、景观设计模块教学改革与实践探究

(一)丰富课程内容，优化课程教学体系

教师需要根据学生培养计划制定教学大纲，注重课程的连贯和延续，丰富课程内容，优化课程体系。学生前期开设过《设计素描》课程，应当重视其作为前期课程的重要性，有意识地在课程后安排与景观设计紧密联系的素描训练。在景观设计课程前期，以中小尺度的设计案例为主，循序渐进地进行学习。针对本校师生参与设计的各类型优秀项目案例进行归纳总结，加深学生的理解和学习。除了专业教师授课外，邀请国内外优秀景观设计师和教授进行知识讲座，带领学生外出实地考察，形成理论教学、课程实践、知识讲座、网络教学、实地考察相结合的立体化课程教学体系。

(二)改进教学方法，合理安排实践环节

改进教学方法，要求提高学生的自主学习能力，合理安排理论教学与实践教学的比例，强化实践环节。首先，可以利用多媒体的交互性，促进学生动脑思考，参与互动。其次，可以结合“园冶杯”、“艾景奖”、“百思德杯”等大学生景观设计竞赛项目，以赛促学，使学生增强平面构图能力、效果表现能力和最后的汇报表述能力。最后，可以加强校企合作，进行现场体验教学，结合实际的项目实践培养学生对景观设计作品的感性理解，还可以参与实际的项目，进行角色模拟教学，针对实际的项目拿出自己的方案并进行讲解。

(三)完善考核方式，建立课程评价体系

景观设计课程应当采用多种考核方式相结合，完善考核方式，建立完善的贯穿整个课程的评价体系。课程成绩分两部分：一是课程作业，课程作业以最后一次期末考核大作业为主，平时的多次小作业为辅，主要的评价方式包括教师评价和学生互评。平时作业要分别以个人作业和小组作业的形式完成，小组作业个人要有明确分工，包括场地调研、观点论述和方案设计。期末考核作业要以PPT形式进行汇报，让同学进行评价。第二部分主要是课程讨论的分数，还包括提问加分、竞赛加分和创新加分，提高学生参与的主动性。