机械类现代学徒制“嵌入式双师型”教学团队的研究

黄庆华， 周爱美

(浙江广厦建设职业技术学院， 浙江 东阳 322100)

2015年8月教育部办公厅印发《关于公布首批现代学徒制试点单位》的通知(教职成厅函[2015]29号)遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。高职院校以培养高素质技术技能应用型人才为己任，在课程设置上不但要重视对学生的理论知识培养，对实践动手技能的培养更需要加强[1]。高职机械类专业的教学，对实践动手能力要求更高，现代学徒制是一种能实现校企间就业无缝对接的教学模式。在人才培养的过程中相关行业企业与院校全程共同参与人才培养，实现专业教育融合产业发展，课程内容融合职业标准，教学过程融合生产过程，毕业证书融合职业技能证书，提高人才培养质量[2-3]。这对现代学徒制教学团队要求非常高，这个教学团队是由校内专任教师和企业技师组成，校企教师双方优势互补，共同完成每门课程教学的“嵌入式双师型”教学团队[4]。

1 现代学徒制教学中存在的问题

现阶段实施的现代学徒制还不能全面铺开，其中还是存在较多的问题，如没有专业的培训标准，参与教学的团队缺少专业的培训和学习，在体制保障方面缺少相应的政策支持[5]。国内关于现代学徒制教学队伍的研究主要从双师比例、数量、机制、人才培养建设等方面进行，虽然研究范围较广，但是缺少各项深入的研究[6]。对现代学徒制教学团队的不足总体归纳为：(1)没有足够的教学师资，教学团队没有专业的教学能力；(2)专任教师缺少实践动手能力，企业兼职师傅缺少教学理论知识。实际教学中，各高职院校的部分专业进行了嵌入式课程教学，对双师团队的开发也相当重视，在课堂教学中采用专兼双师教学，但很多时候是流于形式，很难真正开展教学[7]。而现代学徒制课程嵌入式双师教学团队的建设研究还处于探索阶段。机械类现代学徒制一般是师傅带徒弟的形式，要求手把手的参与机械设备的操作教学，而生产设备的更新很快，学生要能够快速的融入生产实践，现代学徒制的培养是一种很好的学习方式，实现校企工作的无缝对接。但是由于校企合作往往不够深入，双方在考虑自身利益的过程中没有派遣最优秀的老师和企业技师，使得现代学徒制教学过程中教学团队很难展开深度合作。

如何更好的解决这些问题，关键在于教学团队的建设，教学团队要融合“校”、“企”的优秀师资来共同培养，两者要相互融通，互相嵌入教学，发挥各自优势，相互学习，共同提高，培养学生[8]。

2 机械类现代学徒制“嵌入式双师型”教学团队构建的基本思路

“嵌入式双师型”教学团队是指由两位(含)以上教师组成的教学团队共同参与课程教学，其中一人为校内专任教师，熟悉各类教学规范，有较强的理论基础，另外一人(或多人)为企业兼任教师，有较强的实践操作技能[1]。机械类现代学徒制教学，不仅要有充实的理论基础知识，对学生的专业操作技能要求也较高，所以，教师在教学过程中既要注重专业理论知识的教学，又要进行技能操作的培养[9]。这就要求机械类现代学徒制教学中，组建合适的“嵌入式双师型”教学团队。

2.1 教学团队的组建

教学团队的组建非常的重要，校企各层面之间必须紧密联系，实现无缝对接，要沿着可持续发展的方向进行。校企教学团队对接见图1。首先，校领导要跟企业高管之间实现高层对接，体现对合作的高度重视，双方必须要签订校企合作协议，明确各自的权责[10]。其次，专业负责人要与相关企业经理或厂长对接，能对学徒制的人才培养方向有准确的把握，并且能统筹资源，对双方的权利和义务进行分解和落实。第三，专业教师与企业技师的对接，双方主要任务是依据人才培养方案的培养目标和相关课程的课程标准，共同展开课程的教学和岗位技能的培训。第四，在校的班主任与企业的人力资源管理对接，双方要实时交流，掌握学生的思想动态，指引学生的职业生涯规划，明确职业发展方向。第五，学校的招就处负责人与企业的人力总监相对接，双方共同总结、研究招生和就业方案，使学徒制能够长期合作，持续发展。

2.2 “嵌入式双师型”教学团队的教学组织

教学团队组建后要开展课程的教学，通常分为专任教师的教学项目和企业师傅的教学项目，两者分别对学生展开教学。在展开的教学过程中各自都会遇到相应的问题，学生不能及时掌握相关的知识和技能，一般都可以通过课后相互交流的方式及时解决，但是这种方法一般比较低效。这样单独的展开教学并不能很好的满足现代学徒制的培养，最有效的方法是通过专任教师和企业师傅两者对综合型的项目共同教学指导，使学生在学习过程中能及时解决理论和实践的难题，学得更透彻。具体教学组织见图2。

图1校企教学团队对接图2教学团队教学组织

2.3 “嵌入式双师型”教学团队的基本要求

教学团队的组建要有严格的要求，特别是专任教师和企业师傅的选择必须要有一定的准入标准。首先专任教师必须要有企业工作经验，在指导学生学徒制教学前，至少要到合作企业一线脱产实践半年，熟悉企业的生产流程，与企业对接课程设置，开发教学案例，制作教学计划等。同时了解企业一线工作人员和企业师傅的工作需求和想法，交流沟通，为后续的校企合作做宣传，并相互熟悉。企业师傅的选择首先要有责任心，要有过硬的职业技能和操守，在专任教师下企业的过程中对企业师傅展开相关教学技能的集中培训，掌握基本的教育教学方法，为后续的学徒制培养提供良好的师资保障。

2.4 教学团队“双赢”的校企深度合作

现代学徒制的长期合作要建立在校企双方共盈的基础上，现代学徒制的浅层合作是学生进入企业的职业技能培养，同时为企业提供合格的“准员工”。为了提高企业员工的职业技能和素养，学校可以为企业提供员工培训。企业的长效发展不单是解决员工的需求，更多的是要完成新技术、新产品的研发，而这些研发需要有大量的资金投入和高科技人才的培养。而高校就有这些优势，学校拥有高学历的研究人员，并有相关的实验设备。在校企之间的深层合作方面，一方面学校为企业提供技术服务，帮助企业解决相关的技术难题，另一方面，教师在技术合作的过程中，技术水平得到了提高，也完成了相关横向科研项目，提升自身科研水平和团队的科研能力，深度合作过程中实现了真正的校企双赢。

3 教学运行、管理、考核制度的研究

现代学徒制教学能够良好的开展需要有一套完善的教学运行、管理、考核制度来保障，这些制度要建立在符合校企双方力所能及的基础上，并结合双方合作的共同目标来实现合作共赢，提升人才培养质量。

3.1 教学运行、管理制度的研究

科学有效的教学运行、管理制度是现代学徒制能够执行的重要保障。现代学徒制“嵌入式双师型”教学团队也要有科学有效的运行、管理制度。首先制度的制定要符合国家基本的政策和法律法规，需要校企双方共同建立教学运行机制，并且是能执行，具有可操作性。其次，企业的运行是要符合生产规律的，现代学徒制的教学不能违背企业的生产规律，教师团队的教学要在保证学生基本权益的基础上，制定出一套符合生产实际的教学方案。教学工作可实行弹性制，不拘泥于传统的工作制度，要根据学徒的教学实际完成相关的教学任务，企业生产实际由企业师傅实时指导，高校教师实行流动指导，并根据不同的工作岗位制定相关的教学任务和学习任务，使学生在生产实践中能够带着问题和任务去学习，而不是简单的设备操作。

3.2 教学考核制度的研究

现代学徒制教学质量的日常考核，通常按照过程性考核和终结性考核相结合的原则，由双导师和行业、企业专家或第三方机构对学徒(学生)学习情况进行考核。教学团队科学有效的教学考核制度，能更好的促进现代学徒制教学质量的提升。首先要充分发挥学生的评教方式，学生评教要对教师教学时时反馈，要结合网络平台，及时与教学团队沟通，学校也能及时掌握教学动态。其次需要有教学团队之外的专家组听课评课制度，专家组不局限于学校的督导和领导，可以聘请企业技术骨干和行业专家参评教学过程，对教学过程时时把脉，及时促进教学的提高。再者教学团队的教学成绩要体现在学生的知识技能的掌握上，要对学生知识技能的掌握情况进行成绩评定，综合性考核学生理论知识、实践操作技能、职业素养等方面。第四，教学团队的考核评价要能够区分高校教师和企业师傅评价指标，这样能够更好的分析教学过程中的薄弱环节，为后续双方各自教学能力的提升提供参照。

4 建立专任教师与企业兼职师傅互相学习的机制

校内专任教师，机械相关的理论知识比较扎实。源于企业的技师，具有较强实践操作技能，具有较好的现场操作经验。但在以往各自独立完成自己教学任务的过程中缺少相互学习和交流的平台。“嵌入式双师型”课程教学团队的组建，为他们提供了这种平台，有利于他们相互的学习和交流。校内专任教师要加强企业实践操作技能的锻炼，在企业的教学过程也是实践技能的学习过程，在实践中做到与理论教学相结合，融会贯通，融入职业教育，提升教学水平。企业技师需要重点学习教学组织、教学方法和教学管理，需有一系列系统的学习，在教学中能有效的表达技能操作方法。同时还需提升职业教育责任感。双方在学习中建立在线交流平台，互相学习交流，稳步提高教学水平。

不断发展和完善教学现代学徒制“嵌入式双师型”教学团队组织结构，提升教学运行与管理水平，校、企联动，“嵌入式双师型”教学团队的现代学徒制人才培养模式将培养出更高素质技术技能应用型人才。