跨文化交际理论与雅思写作教学

赵路

摘    要： 雅思考试的重要性不言而喻，中国考生在雅思考试写作项目中的平均得分不高，有待思考。笔者从跨文化交际理论角度，探讨雅思写作教学过程中，中西文化及思维方式之不同，如何导致语言信息源迁移不顺畅的问题。因之，得出相关启示和建议，供雅思考生参考。

关键词： 跨文化交际理论    信息源    雅思写作    思维方式

雅思考试中文官网显示，全球有超过10，000所机构认可雅思成绩，无论为了出国留学、移民，还是就业，抑或者只是为了检测英文水平，雅思考试都能助你一臂之力。目前英国、澳大利亚、新西兰、美国、荷兰、法国、德国、瑞士、瑞典、新加坡、马来西亚、日本、南非等国家都以雅思成绩作为考核留学、移民等候选人标准之一。

雅思考试如此重要，评分标准一定不可马虎。实际上雅思考试的所有阅卷工作由经过训练的评分人员和考官在考试中心进行。评分人员了解雅思考试的相关政策，受过专门训练，除了检测考官的表现之外，每隔一年还会测评考官，以确保雅思评分的准确性和客观性。雅思考试由听说读写四个部分组成，每个部分分别评分，以满分九分制测评，四个项目独立记分，最后所得成绩取四个项目的平均值。雅思写作作为其中重要一项，对于亚洲学生来说是比较难以取得高分的一项，因为母语环境的影响，学生较难以英文思维习惯进行写作，多半受母语干扰，出现一些不地道的英文表达。另外，思维方式的差异也是学生较难取得良好成绩的因素之一。笔者将从跨文化交际理论出发，研究中国学生雅思写作学习过程中受文化思维迁移影响，而阻碍其雅思写作良好表现的因素。其中，将重点以笔者所在的独立院校学生为例，考虑学生英文水平的特殊性，更能反映母语迁移的影响。

一、跨文化交际理论

1.文化的含義：马克思主义理论家认为文化分为两种：狭义的文化指历史上一定的物质资料生产方式的基础上产生和发展的社会精神生活形式的总和，广义的文化指的是人类在历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。而文化分为物质文化、行文文化、制度文化、观念文化四个方面。特性为文化是后天习得的，人是自然而然表现其文化色彩的。

2.语言和文化的关系：语言是文化的重要组成部分，是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。而人类交际的主要手段是符号。因此组成交际行为，包括文字表达的几个重点要素为：（1）信息源（2）反应者（3）反应（4）反馈等。影响交际的因素有：价值观念、文化取向、心理因素等。

3.跨文化交际的含义：（1）具有不同文化背景的人从事交际的过程。（2）任何个人之间的交际，因为不同的文化和社会背景、生活方式、受教育情况等，不同程度上承载着跨文化交际的文化背景。而在跨文化交际过程中，很容易形成“文化或思维定式”，如过分简单化或复杂化，以偏概全，不假思索地判断，这样容易阻碍跨文化交流，影响跨文化交流质量，或造成误解。基于文化定势的考察，中国人作为东方的代表，与欧美人在思维方式上存在差别：（1）中国人的集体主义与欧美人的个人主义。（2）中国人偏好形象思维，欧美人偏好逻辑思维。（3）中国人偏好总和思维，而欧美人偏好分析思维。（4）中国人注重“统一”，你中有我，我中有你，而欧美人注重“对立”。

二、雅思写作的评分标准及重点

雅思写作作为雅思考试项目中的重要一项，是中国学生的一大难题。2018年雅思官方数据显示，雅思写作大陆考试平均分为5.32（其他三科分别为阅读6.15，听力5.88，口语5.32），低于全球写作平均分5.65.可以看出雅思写作在整个雅思考试板块中拉低了学生的分数。雅思写作通常由两个部分组成，要求学生在一个小时内写完两篇文章。具体如下：task 1 小作文写作，文体为descriptive essay，由各种图表构成，其中包括曲线图（line chart），表格图（table），柱状图（bar chart），饼图（pie chart），流程图（process diagram）和地图（map），要求考生在20分钟内写出一篇150字左右的描写文。描写文体的特征为，只需要简明扼要地客观描述图表信息，不需要加入自己的观点想法等。因此，对于学生的信息提取及综合归纳能力有一定的要求，在保证语法正确及多变、词汇丰富、句子连贯的前提下完成任务写作。另外一篇为作文的重头戏，task 2，俗称大作文写作，一般分为两个文体：argumentative essay 和report，前者为议论文，要求给出观点立场并进行分论点和论据写作，后者要求针对某一现象分析其原因、结果及措施，两个文体交替出现，至少250字左右，40分钟以内完成并检查交卷。针对作文的两个task有如下评分标准：（1）task response（任务完成度），对于大作文来说，考生必须回答题目中的问题，阐释想法，给予论证，展示其陈述结论的能力，而对于图表题的小作文来说则要总结出图表的main trend及key features，并客观概括描述。 （2）coherence & cohesion （连贯性及衔接性），考查学生在写作时合理运用逻辑、组织作答的能力。（3）vocabulary （词汇丰富性）考查学生使用词汇的丰富性及正确性。（4）grammar（语法），能正确使用各种各样的句型结构的能力。

三，独立学院学生英文水平

笔者所在的独立院校为浙江省排名前五的独立院校，在高考各个专业的录取分上，部分学生超过传统意义上的二本线，甚至少数超一本线。相比较一二本院校的学生来说，整体语言水平属于中等偏下，加上各区域之间中学阶段对语言的重视程度有差异，尤其是来自内陆及偏远地区的学生语言能力更弱一点，而作为弱中之弱的科目，英文学术写作课更是学生头疼的一项。听力阅读属于输入项目，口语写作属于输出项目，没有输入即没有输出，总体而言，因英语作为外语，而非母语或者第二语言，输出较难，也就是为什么雅思考试口语和写作分数低于听力和阅读。而作为英文基础较弱的独立院校的学生，在语言输出过程中更容易受母语的影响和干扰，学生语言水平未达到一定程度有意解决这些干扰，因此呈现出来的英文学术写作文章更中式一点，不符合地道的英文表达习惯。除了词汇及语言表达不地道以外，雅思写作中要求的观点展开并论证阶段，也是深受母语影响，未能达到写作效果。以下将从跨文化交际理论的各个方面，分别阐释独立学院学生中雅思写作的影响因素。

四、从跨文化交际理论角度探讨雅思写作各个标准之间学生的完成度及原因

1.首先，task1 和task 1 的第一个评分标准为 task response，即任务完成度，要回答题目中的问题并展开论证。因文体不一样，将分开讨论两部分作文的第一个评分标准。Task 1 各种图表题，文体为描写文，第一个评分标准必须满足的是写出图表题的general trend 和主体段key features 的描述。笔者教过成百上千个雅思学生，并真实批阅了数千份英文写作练习，从以往归纳来看，这一部分学生没有拿高分的原因为以下几点：（1）首句改写题目，限于语言能力表达有限，多重复题目原词比较多，这是属于语言表达输出能力的问题;（2）在描述main trend 的时候，一些学生难以在复杂的图表中看出主要趋势，往往写的思维过于零散，不具有抽象概括能力。而需要稍微细致化的key features 阶段，学生又过于笼统，忽略细节的把握，导致每种图表该写的部分漏掉，被考官扣分，此部分即属于概括及具象思维逻辑的问题。因此不能很好地完成题目要求的任务。笔者认为，以上问题可以从跨文化交际理论中找到为什么中国学生写不好这部分的答案。首先，跨文化交际理论认为语言是文化的重要组成部分，是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。而人类交际的主要手段是符号。因此组成交际行为，包括文字表达的几个重点要素为：（1）信息源（2）反应者（3）反应（4）反馈等。影响交际的因素有：价值观念、文化取向、心理因素等。由于文化的不同，语言表达习惯也不同，因此文本的信息源及反应反馈都大大阻碍了学生利用中式思维（不同语言决定了其思維方式的不同）进行英式思维写作的发挥。另一方面，越是语言表达能力欠缺及不自信，越是影响其发挥。中国人偏好总和思维，而欧美人偏好分析思维，这样思维方式的不同影响学生在task1 写作部分进行key feature 描写的发挥，就是因为中国人的总和思维，往往漏掉了细节的描写，而这些细节描写恰恰是欧美人分析思维必不可缺的一部分。而task 2 的第一个评分标准task response要求给出观点立场并进行分论点和论据的写作，或者针对report 文体要求针对某一现象分析原因、结果及措施等。 考试阶段大多数以议论文为主，说明文为辅，而议论文对于逻辑的严谨、辩证及论证的能力要求更加严格。而中国人思维的受限在这一环节尤其阻碍考试的发挥。跨文化交际理论认为，中国人偏好形象思维，而欧美人偏好逻辑思维。所以在雅思大作文写作中，中国学生容易受母语思维方式的影响，把文章写得很散，没有逻辑，没有结构，想到哪儿写到哪儿。而对于雅思写作而言，必须要求立场清晰，再给出论点，并对论点进行论证，给出论据，最终结尾点题，环环相扣，层层递进，而不是一团糨糊全部丢在上面。 另一方面，中国学生喜欢先讲背景原因再讲结论，即分总的结构，这一点与雅思写作恰恰相反，即雅思写作强调，尤其是在理由段论证的时候，先把分论点摆出来，再对其进行细致的分析论证，即总分，或总分总的结构。这一思维具象和抽象及辩证的方式，由于文化思维方式的不同，很难在雅思写作中取得考官的青睐。

2.学生在雅思写作过程中容易被母语影响的方面分为以下几点：受母语迁移的影响，中文表达习惯重意义轻形式，形散神不散，因此多数表达习惯没有主语，但是大家都能够理解。而学生一旦将这一表达习惯迁移到英文写作表达中，就是致命的语法错误。英文语句强调形整才神合，不存在主语省略的情况，除非个别语法处理。这一点在雅思写作标准的grammar 部分尤其明显，首先学生各种基本语病较多，语法基础不扎实，其次由于中文表达的影响，从句几乎不会用，更不用说复杂的句子结构，或者从句套从句等高级语法结构的表达，大大限制了学生语言的发挥。其次，vocabulary部分，多数中国学生习惯脱离语境记忆单词;虽然单词认识，但经常用错语境，致使语言表达欠缺。即跨文化交际理论中的信息源使用不准确，导致反馈及反应不充分。文化思维定式中的以偏概全及不懂得欧美人分析思维的特点，使中国学生很难非常充分恰当地把雅思大小作文表达得符合英文习惯及思维方式，大大削弱了中国学生在国际上的竞争力。

五、雅思写作教学的反思及建议

由于中式思维的迁移对于雅思写作的影响，建议学生平时练习及积累的时候多输入地道正确的信息源，再输出反应及反馈。具体为听读各种地道发音及表达的音视频材料，阅读英文原版小说，模仿英文报纸杂志的写作思维等。另外，在词汇记忆方面，尝试在语境中记忆词汇，而不是孤零零地单独记忆。语法方面，把握住英文语法和中文语法的不同之处，避免出现如缺主语、少谓语等基本语法错误，尝试复杂句子结构的描写及模仿，使表达更加丰满。老师及时对学生的练习给出反馈，有针对性地给每个学生的书写任务进行评价，及时给出修改意见。在学生写作之前，教师要告知学生文体的写作结构及思维，切忌中式思维的影响。

参考文献：

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[3]孙郦.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[4]Lewis， M.. Giving Feedback in Language Classes[M]. Beijing： Peoples Education Press， 2007.

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目：国际视野下新商科应用型人才培养为目标的大学英语教学改革研究——以独立学院为例，项目编号jg20180483，阶段性研究成果之一。