“泛在学习”理念的智能手机在小学英语移动学习中的运用

李启荣

摘    要： 十三五教育规划提出要构建一个人人学习、处处学习、时时学习的学习型社会，需要在日常教学中坚持泛在学习观念，充分借助智能手机，引导学生无时无刻、无处不在学习，以此满足学生的综合发展需求。本文就泛在学习理念下的小学英语移动学习策略进行探究。

关键词： 泛在学习    智能手机    小学英语    移动学习

引言

随着现代信息技术的快速发展，其在教育领域的应用越来越广泛，极大地促进现代教育改革。现代信息技术的应用彻底改变了以往以教师为核心的教学现象，以技术为依据，将丰富的学习材料引入课堂上，极大地激发学生的学习欲望。网络环境下的小学英语教学并不是单纯将信息技术看做教学工具，而是信息技术与英语学科的深度融合，引导学生开展泛在学习，让学生在任何时间、任何地点学习感兴趣的英语知识，以此提高学生的英语核心素养。

1.泛在学习理念的相关概述

泛在学习是网络时代下学习方式的发展趋势，提倡任何人可以在任何时间、任何地方获取所需的信息，要求学生通过智能终端在任何时间、地点进行学习活动。泛在学习的特点主要表现在以下几个方面：（1）泛在持续性，学生可以根据自身的学习意愿、学习需求，在任何时刻利用智能终端进行随时随地的学习活动，并且这种学习是持续的、无缝衔接的，学生的学习过程会通过相应的数据记录、永久保存下来。（2）即时适应性，智慧学习平台在感知到学生登录后，会即时适配个性化的媒体学习资源、学习社群等支持学生学习。（3）交互协作性，泛在学习环境下，学生可以随时随地与其他学习同伴、教师、专家等同步信息交流，或者异步信息交流，还可以进行上传、下载、信息共享等操作，整个学习活动被无线延伸智能空间。（4）教与学活动的真实性，泛在学习环境是从现实生活情境中引申出来的，通过智能终端灵活展现在学生面前，带给学生与真实的课堂学习相同的感受，促进学生实际学习能力提高。

泛在学习为学生创造无缝衔接、无处不在、交互合作、实时主动且符合学生终身学习需求的学习环境，彻底改变传统的课堂教学模式，学生的学习活动不再局限于课堂、学校，整个社会都成为学生的学习课堂，通过课堂正式学习与课后泛在学习的良好结合，可以最大限度地增强学生的学习效果，有助于学生综合发展。

2.小学英语学习现状

从当前小学生英语学习实际看，还存在诸多问题，在很大程度上影响学生英语素养发展。主要表现在以下几个方面：（1）学生学习积极性不高，对小学生来说，英语属于第二语言，刚开始学习时，会因为好奇而产生短暂的新奇感，但是学生经过一段时间学习后，会感觉英语十分困难，有很大的难度，学生会感觉英语单词记不住、语法弄不懂，久而久之面对英语的态度就会发生改变，丧失学习英语的兴趣。（2）教师教学问题，在课堂教学中，教师要成为学生学习活动的指引者，而非以前的主导者，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极探索知识。从当前小学英语教学实际看，受各种因素影响，教师依然采取传统灌输式教学手段，向学生传输知识，导致学生无法积极主动地思考。很多教师十分反对学生利用智能手机，并没有树立泛在学习观念，没有引导学生通过智能手机开展移动学习活动，影响学习能力的提高。（3）教学评价问题，教学评价是检验教学质量的有效手段，不合理的教学评价方法会在很大程度上制约课堂教学效果。在当前小学英语教学中，很多教师以考试结果为主要评价目标，并没有对学生的学习过程、学习行为、学习态度等进行全面评价，导致学生只能通过死记硬背学习英语知识，极大地制约学生的学习思维发展，削弱学习效果。

3.“泛在学习”理念的智能手机在小学英语移动学习中的运用

3.1强化学生主体意识

智能手机在小学英语学习中的应用，让学生的学习活动变得丰富多彩，学生通过智能手机，可以获取自己感兴趣的知识，不再像以前一样被动学习，主动寻找学习的薄弱点，借助智能手机进行针对性、个性化学习，学生真正成为学习的主体。为了更好地发挥泛在学习的优势，让学生的学习活动变得更具针对性，英语教师需要指引学生结合学科特点及本身的学习能力，选择适宜的学习内容进行个性化学习活动。此外，为了强化学生的移动学习效果，教师还需要对学生的移动学习过程进行相应的指引：

（1）管理时间的移动学习，主要是引导学生合理安排时间学习，泛在学习理念下，如果学生可以很好地安排时间进行英语学习，必然取得很好的移动学习效果。如练习英语口语时，教师可以引导学生早上通过手机APP进行相应的英语口语训练。

（2）借助工具的移动学习，在移动学习环境下，移动设备是十分重要的，特别是智能手机，教师需要指引学生在移动学习中选择适宜的移动学习设备，包括内存大、运动速度快、待机时间长、屏幕大等。如学生利用智能手机阅读英语绘本时，教师可以将事先准备好的故事绘本上传到学习网站上，让学生利用智能手机在学习网站上下载阅读，还可以借助智能手机的视频功能，组织班级学生开展视频活动，让学生根据故事绘本进行相应的角色扮演，将故事内容展现出来，促进学生英语阅读能力、口语表达能力的提高。

（3）搜索资源的移动学习，当前网络上的移動学习资源有很多种，不同的学习资源质量存在一定的差异，学生需要花费很长时间筛选。因此，小学英语教师还需要对学生进行良好的指导，引导学生通过相互交流、探讨分享自己查找资料的方式，促进学生移动学习质量的提高。

3.2引导学生开展多元化学习

泛在学习理念下，小学英语教师要引导学生开展多元化的学习活动，要让学生意识到学习活动不仅局限在课堂上，还要在日常生活中进行学习，充分借助智能手机的优势，根据自身的学习需求，寻找适宜的学习材料，进行相应的知识学习。由于英语是一门工具性学科，本身具有极强的实用性，学生的英语习得与自身情感因素有极大的关联，因此，在实践中，小学英语教师要注意以学生的兴趣为出发点，凭借具有感染力的语言、视频、动画，让学生在相应的语言情境中完成英语听、说、读、写活动，促进学生认知。在网络环境下，教师可以借助形象的音效、画面集中学生的注意力，促使学生真正做到“玩中学”。如教师在课堂上讲解完“can”相关知识后，为了帮助学生更好地巩固can的知识点，课后教师可以组织学生利用智能手机进行巩固性移动学习活动。在活动中，教师指引学生分别扮演不同的角色，如老鼠、鸭子、小鸟等，并让学生开展相对应的对话活动，如：

S1：Quack， quack. I can swim. Can you？

S2：I can swim too.

S3：Tweet， tweet， I can fly. Can you？

S2：Ouch， ouch， I cant fly， but I can have a try.

学生在简单的课后对话中可以很轻松地明白can与cant之间的差异及用法，有效增强学生的学习效果。

3.3引导学生寻求学习伙伴

在学生移动学习过程中，小学英语教师还可以结合学生学习情况、性格特点等将学生分成多个小组，让学生通过小组开展移动学习活动，各组学生在学习过程中遇到困难时相互讨论、相互探究，学生不再是独立者，而是小组共同交流、共同进步。如学生在课后进行英语阅读活动时，会阅读丑小鸭变白天鹅的故事，由于学生在语文课上已经学过这个故事，可以结合自身知道的内容大致翻译出来这篇文章，但是对于一些陌生的单词，学生还不太了解，这时可以让学生利用移动设备进行小组间相互交流，并根据故事内容进行对话练习，让学生在自有时间通过同伴合作加深对知识的认知。

结语

随着智慧学习环境与英语学科的深度融合，小学英语学习模式将发生翻天覆地的变化，个性化学习、自主化学习会彻底落实到实践中，从而指引学生结合个性特点进行英语知识学习，让学习可以时时进行、处处发生。因此，在实践中，小学英语教师必须树立泛在学习观念，引导学生结合自身学习需求、学习进程、学习方式等，科学利用智能手机自主学习英语知识，以此满足小学生的综合发展需求。

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本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于“泛在学习”理念的智能手机在小学英语移动学习中的应用研究》，课题立项编号：GS〔2018〕GHB1635。