四川托普学院体育系学生专项选择动机及影响因素研究

张博文　赖晓清

摘 要：本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访问法、数理统计法等方法，对四川托普学院体育系专项课学生选课动机和影响因素进行了调查，旨在为改进体育系专项课教学提供有效的参考数据。

关键词：四川托普学院 体育系 专项 选择动机 影响因素

引 言

如何使体育系专项课更加适合体教专业学生的实际需求，让专项课真正成为增强体育专业学生体质、提高健康水平、提高运动技术水平、培养终身体育意识、全面推进素质教育的体育课程，是体育院系开展专项课急待解决的问题。笔者运用了文献资料法﹑问卷调查法﹑专家访问法﹑数理统计法等方法，对四川托普学院体育系学生选择专项的动机进行了调查研究，期望能为专项课课程建设提供一些积极的参考。

一、体育系专项课学生的学习动机

动机是一个人进行活动的心理动因或内部动力，它能引起并维持人的活动，将活动导向一定的目标，以满足个体的愿望或理想。动机又分为内部动机和外部动机，内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机；外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。由于人的动机和行为之间的关系较为复杂，人的行为一般来说不受一种动机支配，而是由多种动机同时发生作用，但其中必有一种或几种占主导地位。因此，体育系学生在选择专项课时也都有他们一定的动机。影响专项课学生选择的动机有：个人运动技术较好﹑个人前途的所需﹑没有别的专项可选﹑对所选专项感兴趣﹑增进健康、受体育明星的影响﹑不受年龄、场地、器材的限制、受专业老师的影响以及人际关系等等，当然也有部分学生是因为别的原因来选择专项。

（一）内部动机

体育系学生选择专项的主要內部动机，是因为自己对所选专项感兴趣的有13人，占总数的36.1%；其次是因为个人前途的需要，有11人，占总数的30.6%；因为增进健康的有7人，占总数的19.4%；因为个人的所选专项基础较好的有3人，占总数的8.3%；因为没有别的专项可选的有2人，占总数的5.6%。可见体育系学生学习所选专项的直接动机是因为对所选专项感兴趣，兴趣是最好的老师，能激发学生的积极性，这种动机属于自我实现动机。人的自我实现动机是一种最高层次的动机，在专项课学习中，这些动机对学生学习有巨大的推动作用。

（二）外部动机

外部动机中，因为所选专项运动不受年龄、场地、器材的影响的有12人，占总数的33.3%；受体育明星的影响有8人，占总数的22.2%；受专业老师的影响有7人，占总数的19.4%；受人际关系影响的有6人，占总数的16.7%；当然还有其它原因的有3人，占总数的8.3%。可见体育系的学生大部分对专项课有很大的兴趣，也强烈的希望提高专项水平以作为今后参加工作、立足社会某群体的特长和优势，以增进自信心，获取群体中应有的地位和角色。“受体育名星的影响”占22.2%，这表明青年人对名星的羡慕，从而自己学习名星的一些动作，使自己的球技得到提高，名星效应也是一个不小的推动力。还有就是个人前途的所需，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把锻炼身体中乐趣和学习的成功体验作为追求目标之一，加之教师以各种有效措施来激发学生的兴趣，将严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，优化教学形式，引导学生浓厚的兴趣，使整个教学过程充满欢乐，愉悦与和谐的气氛，从而引导学生为将来从事所选专项运动，甚至为终生体育奠定基础。不受年龄、场地、器材的影响，说明所选专项这项运动它适应现代人们运动的需要。 受专业教师的影响说明教育效果在很大程度上取决于教师的影响力，有影响力的教师，学生亲其师，信其道。教师是学生心目中的偶像，学生会对教师的言行等方面产生强大的感应力，会自觉按照教师的要求去做。所选专项运动的娱乐性、竞技性很强，人际关系是为了与人交往，走进社会我们首先要学会沟通，而所选专项运动它起到了桥梁作用，人在社会中不能没有群体而单独生存，人必须合群。

二、体育系专项课学生学习状况分析

（一）专项学生对待专项课的态度

态度决定一切，学生在选修课中学到东西的多少，很大程度上取决于学生对所学专项课的态度，一堂好课，光有好的教师是不够的，还需要学生的积极参与，师生互动，不然也只能是教师一个人唱独角戏，这也不能称之为好课。我们可以从学生的出勤率和上课情况这两个方面来分析学生对待专项课的态度。

在调查中有学生反映，要是遇到不点名的教师，自己去的次数也相对减少，还有部分学生认为既然允许有1/3的缺课次数，不好好利用一下真是太浪费了，所以他们就利用这个方便缺课去忙别的事，或者就是呆着什么也不干都不愿去上课。这种现象的造成一方面是因为学生对专项课不感兴趣了，无奈之下只好将就着上自己不感兴趣的课，自然积极性不大，另一方面也有学生反映上完专项课与自己的预期效果不一样，有些教师讲课太枯燥了，不爱听。这些都严重导致了教学效果的降低。由于当初选专项课的动机不一样，学生对待专项课的态度也就有所不同。

（二）学生课余学习所选专项的情况

据调查只有8.3%的学生，在课余时间不练习所选专项，原因是多种多样的，首先是找不到合适的搭档，主要原因是学生的所选专项技术水平是不同的，不能很好的配合，相互调动不了积极性。其次是学生由于学习所选专项的时间有限，技术水平不是那么定型，在课余时间学生自己练习比较盲目不知如何改进技术动作，有可能形成错误动作定型。再加上近年来由于大学生扩招，就业压力增加，不少专项学生在课余花大量时间，在为考研作准备，课余就没有时间练习所选专项了，这些都影响了专项学生课余时间练习所选专项的次数。

（三）学生选择专项课的途径

教师在课堂上只能传授一些基本知识，而且课堂上的时间是有限的，大部分同学学完就忘了，所以教师应提供给学生自学的方法和途径，而技术的提高、动作定型的固定确实大量实践的结果，它需要一个从量变到质变的过程，这个过程仅靠短短的课堂教学是不可实现的。尽管学生们主观认为课外功夫是获得知识的主要途径，但在客观上对教师仍抱有一种依赖心理，把自己的理论学习几乎全寄托在教师身上。他们不懂如何发挥自己的主观能动性，积极主动的学习。因此教师应告诉学生多渠道地接触理论方面的知识。

三、影响学生选择专项课的因素分析

（一）没有合适的锻炼伙伴

调查结果表明，影响学生学习所选专项的主要原因是“没有合适的锻炼伙伴”因为经过一段时间学习所选专项技术后，学生的技术水平各有所不同，在选择同伴上有一定的困难。如果两个人的技术水平差异太大，他们调动不了打球的节奏，渐渐地就失去了兴趣；如果两个人的水平太低，两个人不能很好的配合，调动不了积极性。这就造成了他们不练所选专项的原因。

（二）缺乏教师的组织与课余指导

影响学生选择专项的另一个主要因素是缺乏教师的指导，因为体育系专项学生都是没有经过专业训练，在课余时间自己练习的，学生训练比较盲目，不知道该如何改进技术动作，只是打的开心，有可能形成错误动作定型。久而久之训练不出成绩就导致学生不来参加练习了。

（三）学习负担过重和可支配时间较少

大學生进入学校后，由于体育系的特点，学生除了要掌握一定的运动技术，还要进一步学习理论方面的知识。学生普遍反映课程安排太紧，可供他们自由支配的时间较少。另外部分学生把课余时间用作打工，根本就没太多精力去进行体育锻炼，这些造成了大学生课余练习所选专项时间明显减少，从而影响到学习。

四、结论

（一）四川托普学院体育系学生学习所选专项的动机中，主要内部动机是因为自己对所选专项感兴趣；其次是因为个人前途的需要。主要外部动机是因为所选专项运动不受年龄、场地、器材的影响；其次是受体育明星的影响。

（二）学生在专项课课余能经常参加练习的占一半，这说明了学生在专项课的课余练习质量是很好的。

（三）影响专项课学生选择的主要因素是没有合适的锻炼伙伴，在专项课上的学习效率都挺高。

五、建议

（一）培养专项学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，特别是所选专项专业兴趣的培养。学生在学习过程中，求知欲与兴趣得到满足、产生愉快的情绪体验，从而形成进一步的学习需要。

（二）专项老师要合理安排教学内容，采用生动、新颖的教学方法﹑教学内容安排合理，教学方法生动、新颖，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，并激发学生学习的积极性。枯燥乏味的教学内容和呆板的教学方法，会降低学生的学习兴趣。

（三）进行专项技能摸底，进行分层教学，这样既可以满足学生对专项学习的需求，又可以提高学生学习。

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作者简介：张博文，女，1991.01，甘肃天水人，助教，研究方法：体育教育，运动训练。

第二作者：赖晓清，女，1978.02，四川三台人，副教授，研究方向：学校体育学，体育传媒。