和谐探究，达成共识

唐晓华

尊敬的评委、领导、老师们：

大家好！我说课的题目是九年义务教育鄂教版五年级的科学第二单元《池塘群落》中的《池塘生物的相互联系》的第一课时，下面我将从以下七个方面进行说课。

一、深入教材，潜心研究—说教材

《池塘生物的相互联系》是五年级科学上册第二单元《池塘群落》中的第十二课，本课是在学生们学习第一单元第六课《谁吃谁》和前一课《池塘中的植物》以后的一篇。课文为下一课“做个小生态瓶”的教学打下基础，为学生日后的观察、学习提供方法和观念上的引导。

二、以人为本，关注学生—说学情

池塘中谁被谁吃的问题是学生十分感兴趣的问题。由于池塘生物之间的食物关系纵横交错十分复杂，对于五年级的学生来说可能有一定的困难，因此我利用电教媒体来引导学生认识错综复杂的食物关系，及谁是生产者、谁是消费者，并用让小组展开讨论、相互交流、质疑甚至争论，达成共识。

三、潜研课标，因材施教——说目标

根据《科学课程标准》、教材及教学用书，本节课我制定了以下教学目标：

1.知识与技能。学生进一步明白食物链、食物网的含义，能正确地写出几条池塘中的食物链。《重点》

2.过程与方法

（1）能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。（2）学生通过合作探究提出问题，解答问题，能将自己研究成果与已有的科学结论作比较。

3.情感、态度与价值观

（1）学生了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。（2）乐于与他人合作与交流，团结协作的意识。

根据学生的年龄特点及认知规律，我认为重点是学生进一步明白食物链的含义，能正确地写出池塘中的食物链，难点是学生能应用已存的知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。

四、引领结合，营造和谐—说教法、方法

科学课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相动，以探究发现法，自主学习、合作学习为主，通过观察、分析、讨论、探究充分调动学生学习的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体形象生动的特点，突出本课的重点，突破本课的难点。

五、分组探究，生生互動—说过程

为了完成教学目标，突出教学重点，突破难点，我按一下四个环节进行。

1.动手操作，探索发现（课件一）。科学课标指出，科学课要根据学生的认知规律。首先，让学生们猜想，然后通过实验进行探究验证，达成共识。在上一课《池塘中的植物》有一个探究实验题，把菱（或其他水生植物）移到土壤里，连续观察几天，把观察到的现象记录下来，在上一节课只作了猜测，然后通过动手探究实验，在本节课对猜想进行验证。

2.复习旧知，提出问题。根据五年级学生的年龄和心理特点，我采用鼓励性的语言，说他们是全校最棒的班级，记忆力最好，调动了他们的积极性和求知欲望。通过举例说明什么是食物链、食物网、生产者和消费者，然后出示课件-树林中的食物链，进一步让学生明白植物是生产者，蝗虫式一级消费者，青蛙是二级消费者，田鼠是三级消费者，老鹰是四级消费者，同时提出探究问题。我们知道了树林中的食物链，那么池塘中的生物之间又有怎样的食物联系呢？板书课题，池塘生物的相互联系。

这一环节既调动了学习的积极性，又为新课作了良好的开端，同时提出探究性的问题，让学生们明白本节课的学习目标。

3.观察探究，产生共鸣。学生能正确地写出池塘生物中的食物链、生产者和消费者是本课的重点，教学中我按照以下几个步骤来突出重点和难点。

（1）观察图画，回答问题。出示课件，学生探究是科学课的又一大特色，我利用多媒体让学生们观察池塘中的生物有哪些，通过小组合作，在作业纸上（课前老师每一小组发一张）写出来，学生在讨论的过程中，我在课件中加入优美的弦律，学生们边欣赏边讨论，活跃了课堂气氛，放松学习心情，使学生学得既轻松、愉快。

（2）逐层递进，写出食物链。通过小组合作竞赛，在作业纸上写出食物链，看哪一组写得多，体现探究有活力，结合写出的食物链说出谁是生产者，谁是直接消费者，谁是间接的消费者。

此环节培养了学生团结协作的竞争意识，又使学生的学习又一次得到了升华，学生尝试成功的喜悦。

（3）小组汇报，达成共识。交流汇报，是学生知识的形成过程的精华，课堂上我利用小组汇报，让两组的组长把自己小组的食物链板书到黑板上，通过评比，评出优胜小组，获得优胜小组奖励一颗智慧星，使学生们又一次享受成功的喜悦。

（4）巧用媒体—认识食物网。池塘中生物的食物联系纵横交错，十分复杂，对于五年级的来说是十分困难的，我巧用多媒体根据学生回答的食物链，采用网络的形式充分认识食物网。

（5）讨论探究—寻找真谛。学生在认识池塘中的食物链后，我话锋一转，在食物链中，如果某个食物链上的食物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？学生的学习情绪又一次得到升华，学生们通过质疑、小组合作、交流、汇报等，使学生知识与知识产生碰撞的火花，寻找真谛。

（6）巧妙提问—张扬个性。学生们在汇报这节课学习了什么内容、知道了什么、学会了什么时，杨柳同学提出了一个挑战性的问题—池塘中的生物又有怎么样的依存关系？老师对杨柳同学的提问表示肯定，这也是我们下一节课要研究的问题—出示课件、拓展探究。先让大家猜一猜，放学回家后网上查一查资料，与大家猜的是否一样的，我们下一节课在来汇报好吗？

杨柳这个问题，既张扬了学生的个性，又符合科学课的特色—先猜后验证，同时也让同学们明白了下一节的学习目标。

六、画龙点睛—说板书

板书是教学内容的加工和提炼，是教师组织教学的重要途径，是学生学习的主要途径。根据学生的认知规律和年龄特点，我设计了以下板书。

这样的板书，展现了全文的脉络，又突出了重点，使学生所学的知识由感性认识上升到理性认识。

七、回味课堂，体验得失—说反思

综观整节课，我没有直接地给出学生所要的答案，而是通过小组合作交流、探究发现、归纳总结、达成共识，但也存在不足和失误。

①杨柳同学的提问，我用口头表达出来了，课件没有显示出来。②板书不够完整，当时下课铃响了，所以我没把相互关系几个字板书出来。

以上是我的说课稿，我的说课结束！

有不妥之处请评委和老师批评指正！