混合式教学在思政课教学中问题的研究

刘忠勋

摘 要：混合式教学在思政课教学中起到非常明显的作用。混合式教学在思政课教学中仍然存在着诸多问题。解决这些问题是提高思政课教学效果的关键。

关键词：混合式教学 思政课 问题研究

一、混合式教学在思政课教学中的实践价值

1.学习空间的增加。混合式教学无论对于教师还是学生，学习空间的增加是不容置疑的。混合式教学使网络课堂与实体课堂具有了同等重要地位，甚至网络课堂的丰富程度超过实体课堂。这并不是否定实体课堂所固有的优势，而是网络课堂确实起到了能固化实体课堂教学效果。实践证明，线上网络课堂资源的丰富以及即时拓展教学内容的空间是线下实体课堂的极其重要补充。如何增强思政课的教学效果是混合式教学所要追求的终极目标。在实践中，混合式教学在原有教学构成基础上，增加学生的学习视野，丰富学生的学习内容，转变学生的传统实体教学思维模式，提高学生思政课的学习效果非常明显。

2.教学计划的科学性和评价体系的全面性。教学计划构建的核心要素重心的转变，即由原来的教学为中心转变到如何体现学生的学习为中心。主要价值在于，如何将教材体系向教学体系转化进而向学生学习体系转化的一个重要过程。实际上是一种中心与主体的转变，一种主动与被动角色的转换。混合式教学更在于如何建立全面而科学的评价体系。在思政课教学实践中，在自学模和教师主导的学习模式基础上，构建起平时的“在线学习”+ “课前准备”+ “课堂表现”+“课后巩固”+“实践学习”和“期末考核”的学生学习评价体系。学习过程成为了教师更关注的重心。

二、混合式教学在思政课教学中存在的问题

1.混合式教学质量评价的客观性问题。混合式教学质量的评价则不同，因为评价的要素越多就需要与之相一致的相关要素，这不同程度影响着考评结果的客观性。一些学生由于在面对众多内容学习过程中所遇到的思想上困惑和理论上的盲点，以及原来本身固有的利己主义、享乐主义倾向，西方思潮对他们价值观影响等种问题，需要教师本身在具有良好的“三观”基础上的知识储备和能力以及很高的境界及修养，及时地解决这些问题。给学生澄清、解惑和干预、引导学生“三观”向学生成长需要的正向发展。

2.學生学习环境的协调问题。在混合式学习环境下，学生学习思政课可能存在占用的时间过多问题。这反而影响了他对思政课的学习兴趣，与我们混合教学设计的初衷相违背。以及教师之间理论积淀、教学水平 差异导致的混合式教学有关要素的完美结合上都会存在显著的差异。学生学习水平的差异不同程度地存在，影响着混合式教学各个要素的实现程度进而影响它的教学效果。存在着人的缺场、情感的缺场和实践应用缺场，无形中降低了混合式教学产生的教学效果。

3.在混合式教学过程中存在着内容与形式对教学时间与教学资源的争夺。在本质上，混合式教学方法表现在教学形式上的创新上。在各个要素的结合时，存在着教师在教学形式的组织上、教学技术的应用上投入了大量的时间，严重影响了学生的重大理论问题的解答以及有关问题的引导。也影响了教学理论深度。形式大于内容问题一直存在。各个要素在“走过场”的嫌疑一直存在，直接影响着混合式教学的质量，影响着它的命运和未来走向。

三、如何解决混合式教学在思政课教学中问题

1.要选对人。一是要选对教学主体。所谓选对教学主体就是要严格筛选适合这一教学的思政课教师。二是要选对学习主体。这并不是说所有的学生都适合这一教学方式，而是这一教学方式要有针对性。原则上，不同级别学校的学生在这一教学方式上不应有所区别，但是在实际教学过程中，不同学校、不同院系、不同专业的学生之间这一教学方式的接受效果而体现出的教学效果也有所区别。所以，选择什么样的教学对象对于混合式教学效果来说非常重要。

2.选对时间。选对时间主要包括要选对教学时间和选对学生学习时间。选对教学时间就是在学生入校的两年之内选择使用混合式教学，而且除极个别学生在大三和大四选修之外一般只有在大一和大二学生中选择。从思政课教学规律性原则上来说，新生刚入校的第一学期要学习《思想道德修养与法律基础》课，接下来的学期再学习其他门类的思政课程的比较有时间顺序的学习过程。这就要求混合式教学的教师和学生就要相互对应地选好相关课程的教学和学习时间。同时，选对时间还意味着，混合式教学要把本学科所用的时间精确到极致，并能够产生最大的教学效果。

3.选对内容。一是思政课五门主干课哪几门更适合混合式教学方式，这并不是说有的课程一定不适合混合式教学。在教学内容上，有的课程理论性比较强、实践性不是太强，需要教师有着比较强的理论功底，比如《马原》这门课，其中的一些原理的学习和理解比较抽象，一般院校理工科专业学生自学有着较大的困难，如果按照混合式教学有关要素需要学生在自学的基础上再去查找有关材料、案例、备课、演讲、讨论，不仅浪费时间精力，其结果并不一定能够如别的科目那样的教学效果。二是即使已经选择了混合式教学的科目教学也要有所侧重地体现有关章节之中，有的章节可以采取非混合式教学方式来解决相应的知识问题、理论问题和实践问题。

4.选对平台。面对教师与学生的教学实际情况，选对适合教师教学和学生学习的线上教学平台才是混合式教学的第一要务。能够为教师和学生愿意接受的线上教学平台是达到教学预期效果重要条件。使学生在翻转课堂中成为教学真正的主体，无论是教师讲的问题、还是共同讨论的问题都来自于他们学习的实际，这能够增强学生的教学参与度。由于思想政治理论课教学所具有的与其他课程不同的特殊性，它所体现和要达到的是思想认同教育、行为认知和养成教育。学生能力的提高、教育目标的实现的前提条件是学生对教学的有效参与。每一名学生在表达自己想法的同时也在学习其他同学的观点，提高了学生自主学习能力与思维能力，提高了思政课教学的实效性。

5.选对评价体系。好的评价体系不仅体现出教师教的效果，更能体现学生学的效果，在思政课上还要体现学生思想认同教育、行为认知和养成教育的效果。这是一项体现整个教学过程每一个方面的体系。评价体系的安排设计和选择，体现出思政课教师应用大数据信息化来体现教学各个方面的能力和水平。由于使用了大数据、信息化教学手段，使学生课上课下所有的学习活动都会有相应的数据记录，这种数据记录是学生平时和期末成绩评定的主要依据，这就有效保证了学生的教学参与度。

参考文献

[1] 王惠.重构与困惑：混合式教学在高校思想政治理论课中的实施与评估[J].现代教育科学，2017（ 07） .

课题项目：教育部教育管理信息中心重点课题，混合式学习在思想政治理论课教学中的应用研究，课题号：EIJYB2017-104。