双管齐下 培养低年级学生自主识字能力

摘 要：本文从课内、课外两方面阐述了培养低年级学生自主识字能力的策略：课堂上通过字理、拓展、复现的方法进行识字方法的指导；课堂外在阅读和生活中主动、独立、广泛识字，达到识字、积累、运用的结合。

关键词：低年级；自主识字能力；方法策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.099

一、核心素养呼唤自主识字能力

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯、语文能力以及思维能力、人文素养等。语文教学的终极目标是形成语文能力，其中包括识字写字能力。

自主识字能力是一种终生学习能力，它拓展了学习广度，促進了思维发展，提高了学习能动性。自主识字能力的核心是“自主”，也就是要求学生有主动识字的愿望，想要识字；能用掌握的识字方法进行识字，独立识字；会通过多种渠道识字，会归纳整理，系统地识字；能在识字的过程中体会到学习的乐趣，能积累字词，区分字词，最终养成自主识字习惯。

二、培养自主识字能力的策略

（一）自主识字能力培养之课堂篇

1.字理识字，识字需要启动思维

汉字是表意文字，根据汉字的构字规律来识字，就是我们说的字理识字。字理识字不再把汉字进行无意义分割，不再反复抄写进行机械识记，而是通过追寻本义，分析音形构成，形意结合来识字。

（1）展示汉字演变，触摸造字智慧。汉字在经历了漫长的历史演变后，很多字形发生了很大的变化，字形与字义失去了联系。这样的字需要展示字的演变过程，找到字形与字义联结的纽带，既能帮助学生识字，又能感受到古人造字的智慧。

（2）传授偏旁字根，学会举一反三。偏旁和字根是汉字中具有强大构字能力的部件，掌握偏旁和字根的形意，就等于赋予了学生打开汉字王国的钥匙，可以帮助学生独立分析汉字，掌握汉字。大多数偏旁形意比较明显，如“足字旁”与脚有关，也有一些偏旁形意比较隐晦，就需要教师重点教学。

（3）掌握构字规律，正确分析字形。汉字构字方法有象形、会意、指事、转注、假借、形声。其中形声字构字能力最强，通常认为占汉字总量的百分之八十左右，因此学会正确分析形声字的字形是提高识字能力的重要方法。形声字有声旁表音、形旁表意的特征，这是分析字形的重要依据。如“落”和“满”有相似的两个偏旁，学生很容易写错。联系形声字特征，知道“落”是指树叶、花掉落，就明白了这个字是上下结构，草字头与植物相关，下面的“洛”是读音；“满”是指水很多，故而是左右结构，从三点水的偏旁。这样就不会混淆了。

（4）讲述部件含义，区分相似笔画。汉字中有很多形近字，有些字的部件只存在细微差异，而学生因为年龄局限，对细节的区分比较困难，所以特别容易出错。比如“事、争”有一个部件很相似，很多学生容易搞混。如果学生明白了一横出头的部件表示一只手，当有笔画穿过时就表示手里拿着东西，这横就要出头。“事”就是一只手拿着工具在做事；“争”上面表示一只手，下面又是一只手，两只手在争夺一件物品。这样学生就容易辨识了。

2.拓展识字，识字需要扩充积累

（1）追根溯源，探寻汉字本义。有些生字在课文中第一次出现时表示声音，或者是出现在名字、地名中，这样词义与汉字的本义就关系不大或者毫无关联，字的音形义就分离了。这时就需要教学字的本义。如《玲玲的画》一课中，“玲”就是出现在名字中的生字，教学时教师可以从偏旁入手引出本义。“玲”原指玉器碰击发出的清脆声音，有词“玲玲作响”，后来又引申为像玉器一样小巧精致，如“小巧玲珑”。这样教学，“玲”字就饱满了，学生不仅了解了字义，还学到了几个词语。

（2）抽枝展叶，了解一字多义。有些汉字具有一字多义的特点，在教学时可以根据不同的意思，不同的用法，扩充一些词语，读读记记，既是积累了词语，又多次复现有助识记，还更全面地了解了字义，可谓一举多得。

（3）以点带面，引出相关字词。有效的教学需要不断地将新知纳入原有知识系统，产生新旧知识的联系，从而达到巩固新知识的目的。识字教学也一样，识字不是一学就会一劳永逸的，所有学习都伴随着遗忘，所以要不断复现，不断形成知识链。如学习“狐狸”这两个字，就可以复现学过的带有反犬旁的字，补充其他同偏旁的字。这样以点带面，学生积累的字词就多了，并形成了自觉联想的习惯。

（4）活学活用，积累经典名句。语文重在积累。教生字不能只盯着某个生字，语文是张网，每一个汉字都不是单独存在的，要把识字教学放在语文这张网中，开放式地教学。识字教学中可以把相关的俗语、谚语、古诗名句引入课堂读一读，字词句形成放射状关联。当然不是每个字都这样教学，教学是活的，知识是活的，要根据需要灵活运用。

3.阅读实践，识字需要不断复现

学龄前儿童没有经过识字教学，可是如果坚持给孩子读绘本故事，一段时间后孩子也能认识很多汉字。这说明对孩子而言，无意识记忆占优势，汉字不断复现能整体印入，这是一种轻松有效的识字途径。我们识字是为了阅读，同时阅读也能促进识字，因此可以边阅读边识字。

（1）边学儿歌边识字。儿歌是一种内容浅显有趣、节奏明快的文体形式，深受低年级学生的喜欢。每天抽点时间一起读读儿歌，一学期结束，学生就会背诵很多首儿歌，不知不觉中也认识了不少汉字。

（2）边诵经典边识字。适合低年级学生的经典读物有《三字经》《弟子规》《古诗一百首》等，它们有个共同的特点，韵律感强，学生喜欢念，念着念着，就记住了很多汉字。

（3）边读报纸边识字。报纸和书不一样，报纸可以打开、折叠，翻来翻去有不同的内容，对学生来说这很有乐趣。而且看报纸让学生很有成就感，报纸都会看了，觉得自己很了不起。低年级学生推荐《儿童故事报》。拿到报纸先一起看看报头报刊，再自己选读，然后找几篇全班一起读读议议，遇到新的词语学一学。

（4）边看绘本边识字。绘本是低年级学生特别喜爱的读物，利用电子绘本进行全班共读是阅读起步的有效途径。绘本阅读课形式丰富，可以讲，可以读，可以猜，可以老师读、学生读、合作读，一本绘本可以多次读，重复读，读着读着，就又有一些字印入脑海了。

（二）自主识字能力培养之课外篇

通过课堂上的学习，学生逐步掌握了一些汉字知识、识字方法，接下来就要引导学生在生活中、在课外阅读中自觉地运用所学方法进行自主识字。

1.随时随地收录汉字

语文是母语，生活即是课堂，随处都有语文学习资源，要利用这些生活中的学习资源，在生活中识字。

要求每个学生准备一本汉字收集本，通过各种途径广泛收集汉字，可以剪贴，可以摘抄，也可以拍照，然后注上拼音，还可以写上相关的词语，有联系的汉字。能分门别类地收录就更好了，画上点图画，注意一下排版，那就是别具一格的收集本了。

2.各显神通学习汉字

光是把看到的汉字收录下来是不够的，还要通过识字方法掌握字的音形义才算习得了这个汉字。中医有“望闻问切”之法，识字也可用“看猜问查”四法。

看：观察汉字，看看这个汉字是独体字还是合体字，是什么结构、什么偏旁的，是不是形声字，跟学过的哪个汉字有点像，这个汉字还在哪里看到过。看的过程就是一个观察分析的思维过程，是对汉字的初步解读。

猜：根据这个字的偏旁字形猜猜这个字的意思可能跟什么有关，根据这个字所在的语言环境，猜猜可能发什么音。猜的过程是用学过的识字方法尝试判断。

问：思考过后，“问”是最直接有效省时省力的学习方法。通过询问，快捷地解决了识字问题，但要注意，有时候未必是正确的，所以更保险的方法是“查”。

查：首先是要学会查字典，并养成勤查字典的习惯。字典是学生识字的随身老师，但很多学生因为查字典麻烦而不愿意查，所以开始可以在家长的帮助下查字典。

3.每天阅读巩固汉字

识字的目的是为了读和写，让识字从阅读中来，到阅读中去。每天坚持阅读课外书，是对识字的实践运用，同时也是最有效的巩固。我们提倡亲子共读，一年级刚入学时以家长讲读为主，逐步过渡到亲子合作读，孩子读给家长听，到二年级开始独立阅读。家校合作共同培养孩子良好的阅读习惯。

通过课内外的识字，学生的识字量大大增加，识字能力也得到了提高。但是还有个别孩子不爱阅读，识字遗忘率很高，难以区分形近字，如何帮助这些学生识字，还有待进一步探索。

参考文献：

[1]左民安.细说汉字：1000個汉字的起源与演变[M].北京：中信出版社，2015.

[2]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研，2009（4）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 王靖莅（1978.10— ），女，汉一天天，浙江杭州人，小学高级，研究方向：小学语文低段识字教学。