浅谈高中英语刊物的有效阅读与写作

雷丹

摘 要：阅读是提升文化素养的重要内容，高中英语阅读是极为重要的知识板块，在这个知识板块的内容学习过程中，它成为了一种基础能力，对于塑造英语综合型人才有不可忽视的意义，也极大地影响学生在英语中的听、说、写、译等方面的能力和水平。“写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”。因此，高中英语写作教学改革势在必行。我想从下几点阐释。

关键词：自主性阅读 梯度式的批判性阅读 创生教学

课堂过程写作

“写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”.教育部颁布的《普通高中英语课程新课标》也明确把“写”纳入到英语语言教学的目标中，要求学生通过高中教学，能写出连贯且结构完整的短文，能够清晰地叙述或表达观点和态度。虽然，在新课标改革的推进下，英语写作教学质量也在不断提高，但似乎更多是围绕着“预设式写作教学模式”进行一些改进，在英語教学预设的模式下，学生较于之前在写作上有了相对明确的方向，但也出现了刻意的“生搬硬套”，造就了现在高考英语作文中一大部分的“公式化文章”，这在很大程度上挖苦并讽刺了新课标所提出的英语教学目标，也抑制、甚至“扼杀”了学生英语语言思维的“发散性”和“创造性”。

为扭转这一局面，需要从根本上进行教学改革。

一、鼓励学生进行课外英语刊物的“自主性阅读”培养兴趣

古人云“读书破万卷，下笔如有神”.这是中文写作的真实写照。通过观察发现，语文素养高的孩子通常喜爱阅读。因此，学习第二语言英语时更需要通过后天努力以弥补“先天”缺失。

需要注意的是，“后天努力”与兴趣有着密切联系，正如孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的动力源泉。在应惠兰和徐慧芳老师合力进行的一个调查中显示，58.4%的学生认为影响他们阅读兴趣的最大因素是阅读材料本身；82.3%的学生认为，现有的教学阅读材料枯燥乏味。

为解决这一现状，教师首先需要大胆突破当下的教材束缚。在教育部组编的《普通高中英语课程标准》[1]中早已提出：“学生应该通过图书馆，互联网，报纸，杂志，广播或电视等多渠道资源查找并阅读所需资料”.北京大学王蔷教授也强调利用课外学习资源，特别是报刊、图书馆或网络等资源培养学生的综合语言应用能力的重要性。因此，面对当下教材的“画地为牢”，教师需要带领学生有计划、有目的地“合法越狱”，并进行教学上的“野外求生”---课外刊物自主性阅读。

二、实现英语刊物的梯度式、批判性阅读，让“不同层次”的学生有效进入英语世界、感受英语的文化。

教师可以进行刊物板块划分，强化梯度教学。孔子云：“已所不欲，勿施于人。”这也适用于教育理念。教育应该注重学生的实际情况、个别差异，因材施教，扬学生之长，避其所短，这是现代成功教学的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易实行，穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级，难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。

值得庆幸的是，现在的刊物会根据不同的难度与领域划分篇目。英语能力较强的学生可以挑战难度大的板块，能力弱者可以从基础板块起步，并根据后继的提升进阶到下一难度的板块。此外，教师需能够合理分配小组，使学生容易做到自主定位、分工合作。这一做法比教师单方面布置作业更为合理，且易于提高教学效果。因此，梯度教学是顺应时代发展的科学教学方法。

虽然梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章，培养其阅读兴趣，但是进一步提升阅读能力，需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于，要求阅读者在阅读过程中，能够通过预测、分析、质疑、推断、总结，批判等批判性思维，深刻理解阅读材料。通过对阅读材料的分析与提问，能够帮助学生利用已有的知识，创造新的知识，使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧，还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”.这需要教师在学生的阅读过程中，指导学生主动从作者的角度，揣测作者的内在心理活动，接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题，最终得出结论。在此基础上，学生最终能够理解作者观点，欣赏文章内涵，知识得到升华的同时，语言的应用能力也得到了提升，如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。

三、升华刊物阅读的实效性，助练各种写作技巧。

写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧

首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词（尤其是字典中无法查阅到的）及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。

其次，指导学生灵活应用多种写作策略，如头脑风暴、小组合作、讨论互补、分类写作（可尝试一个主题，多种文体），或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。

再次，指导课堂写作创生，鼓励过程写作。

过程写作关注的是学生写作的过程而不是写作的结果[5].教师应通过课堂上各式的写作教学策略指导，实现师生互动，学生能够主动决定作文的构思、初稿、修改和审批自主，而老师只参与到批改和定稿环节，帮助学生规范写作行为，优化写作方法。

综上所述，提高英语写作教学的质量，关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。这就需要教师尊重学生的主体地位，最大限度发挥学生学习的主观能动性。教师应该注重帮助学生夯实基础，使学生的能力得到提高。高中英语教学有多重途径和方法，还需要我们不断探索。只有做好每个教学环节的工作，才能够真正促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 教育部。普通高中英语课程标准（2003试用稿）[S].2003：11.

[2] 李华。教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009， （7） ：53.

[3] 涂中庆。运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东高等电力学校学报， 2011， （3） .