新闻专业培养模式、就业设计和教学改革调整——基于四川外国语大学成都学院新闻学专业的调查

豆欢欢

（四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844）

《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出，要推动具备条件的普通本科高校应用型转变。而《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的发布，则是依据“兜住底线，留足空间”的改革原则，为高校开展专业设置、专业建设和专业认证提供了依据。

目前，新闻学专业是各高等院校、高职高专的标配专业，在生源的进口和出口上都存在竞争激烈的情况。加之媒体环境发生了剧烈变革，尤其是媒介技术带来的新闻生产传播方式的生态变化为传统的新闻学专业人才的培养提出了现实难题。

四川外国语大学成都学院（以下简称为“川外成都学院”）是四川省唯一的专业外语院校，外语特色鲜明，学科优势突出。在“创建特色鲜明的一流应用型大学”目标下，学院通过“外语+”做了互为支撑、相互融合、协调发展的专业布局，新闻学专业就是在此指导方针下开设的。但是川外成都学院培养什么样的新闻人才，如何培养？怎样提升竞争力呢？如果不能回答这些问题，势必带来学生就业问题，也不能达成服务于地方社会经济发展的目标。

针对以上问题，本文将基于川外成都学院新闻学专业的建设，考察独立学院新闻人才培养与学生就业设计、社会需求的动态关系，探讨如何在微观层面上就教学改革，开展一些具体策略实施。

一、人才培养模式的转变

系统回顾川外成都学院新闻学专业的开设，在人才培养模式经历了2次转变，从中可以看到高校教育培养与社会需求之间鲜明的互动。

（一）从“外语”优势逐步走向“技术”优势

川外成都学院2013级新闻学专业的人才培养方案的论证和制定上，是基于川外成都学院突出的外语优势，重视发挥语言的工具功能，重点培养具有掌握英语和他语种的对外跨文化传播人才。除了开设传统的国际新闻需要的新闻英语课程外，还强化了英语精读、泛读等语言类课程。至于他语种的授课，主要采取专业选修课的方式进行。

然而学生在实习过程中，语言优势并没有得到特别发挥。一方面由于四川媒体的地域性，对新闻编译人才的需求不多；另一方面缺乏的编译人才更多集中在小语种。笔者在与新华社四川站、成都商报的一些工作人员进行座谈中发现，英语已经成为新闻工作者不可或缺的基本语言技能。从这个维度上说，独立学院培养的新闻英语编译人才难以与一些高水平综合大学进行正面竞争，初期的定位语言优势的人才培养方案与社会的实际需求产生了错位。

为了弥补这种供需双方的错位，在人才培养上开始逐渐向“技术”型、“应用型”人才方向进行转变，为此开设了培养影视拍摄与剪辑能力、新闻摄影与后期制作能力、网页设计能力、新闻传播新技术能力的课程，引进了具备影视制作、电视台工作经验的四位专职老师，偏向技术型的课程设置和人员配置基本到位。

（二）从“专精”新闻业到“大传播”领域人才培养

媒体环境剧烈变化，大量的自媒体、机构型媒体和政务媒体如雨后春笋欣欣向荣。依据传媒环境的变化和学生就业去向的反馈，川外成都学院的人才培养目标开始思考从“专精”新闻业到“大传播”领域的转变。在考虑了低年级和高年级认知水平的差异基础上，重新对基础课程和拓展课程上进行了特殊处理和安排。

二、学生职业化设计的意识觉醒

笔者对多名学生进行访谈后发现，他们其实已经有了比较强的职业化设计的意识，并且在学习阶段有意识地根据职业设计进行蓄能。新闻学2016级、2015级大多数同学参加了“头条学院”、网易“青媒计划”。通过开设各类自媒体账号提升新媒体编辑和运营技能，一些同学实现了内容变现，有了稳定的收入。

学生比较肯定教师的理论素养，但对老师在新媒体的授课上，有近三分之一的学生认为课堂内容缺乏实操，兴趣不高。接受传统专业新闻主义教育的教师在授课上与学生现在希望成网红、成PAPI的职业路径相差甚远，师生都存在着困惑。

在2018全国新闻传播学骨干教师研修班上，笔者就这一问题与复旦大学周葆华教授进行了沟通。周葆华教授说即使在复旦大学也面临同样的困扰，但他也指出不同层次的院校承担着不同的人才培养任务，不能用一把尺子去衡量新闻人才的培养，不能说所有高校培养的都是调查记者。或许该回答能够帮助解决有同类困扰的教师们。

三、应用型教学改革的调整

通过与13家传统媒体、4家自媒体、1家政务媒体、5家互联网公司、9家文化和5家地产公司的工作人员进行线上线下交流，勾勒了“宽口径”人才需求所需要的能力结构。结合学生倾向于参与度高、卷入度高、有成就感的课程学习的反馈，教学改革强调了对软硬技能的打造和德育教育培养。

一方面要夯实基础的采写编评摄的业务能力，其中尤其是视频创作和剪辑能力，即“硬技能”；另一方面提升诸如office办公软件技能、语言表达技能、沟通与团队合作、适应力、自我时间管理等的“软技能”。除此之外，还要加强学生的内涵教育，做到心有理想，重视品行培养，积极开展职业素养教育，强调德育。

（一）教学过程项目制

开展项目制教学，以项目目标的完成度作为对知识要求和能力要求的考核标准更具有可操作性。

以《全媒体实务》课程为例，从选题策划、内容生产、编辑分发以及运营推广上全面推进项目教学，教师主导项目设计，学生参与实施。学生的卷入度比较高，他们自己发现问题，提出假设，反复实践，并就项目成果给予评价。但这同时要求教师要在授课内容、学生实践相关性和技能训练目标上下足功夫。

（二）考核方式灵活多变

目前，新闻学专业的考核采取多种方式互补推进，如《新闻摄影实务》《影视摄影实务》《网页设计实务》等课程取消考试环节，以结果产出为导向，学生通过提交摄影作品、影像作品和网页作为课业合格的重要指标。

考核统计方式也从平时成绩和卷面成绩4∶6的比例调整到5∶5，加大对教学过程中考勤、平时作业（测验）及课堂表现的考核。另外采取毕业设计和学术论文两种方式，提高毕设的覆盖面，强化学生的应用能力。

（三）实践实训课外导师制

本学期开始，在原有第二课堂的基础上，开始推进实践实训导师制计划，开设工作坊，提升学生职业素养。工作坊贯彻真实项目和虚拟项目互补，职业素养和人文素养同等重视的指导方针。目前真实项目有抖音短视频拍摄、人物专辑的采访写作等；在职业素养和人文素养的提升上，则有读书分享会、职业生涯设计讲座等。

四、总结

本文是基于川外成都学院的新闻学专业的调查进行了反思性研究。在与新闻学专业学生、教师以及用人单位的访谈中，笔者得出以下基本结论。

第一，新闻学专业既要客观理性地面对学院的发展目标，更要懂得整合学院的一些优势资源。比如新闻学专业与其他专业开设互建工作，拓宽专业领域。

第二，人才培养方案的调整要有理有据，做充分调研，充分尊重社会需求中最为迫切的能力素养，夯实底层基础系统能力的建设。

第三，独立学院的新闻学人才培养既要具备新闻学事业接班人的担当，同时也要兼顾服务当时社会的实用意识，要有差异化办学特色。人才培养尽量做到尊重学生的多元化就业渠道选择，从“小新闻”向“大传播”就业领域发力。

第四，教师要把控课堂和课外两个时间段的分配，新闻理论和新闻实务的平衡，多做研究总结。