中职教师课堂教学诊断与改进分析

□高 林

课堂教学诊断作为目前应用最为广泛，也最有利于提高教师教学能力的一种诊断方式，备受教育工作者的关注与重视。虽然现如今人们对课堂教学诊断的研究已经初见成效，但是并未形成完整的系统，所出的论文其影响力相较于其他研究成就而言稍显单薄，缺乏真正的实践性意义，并未形成一个长效的课堂诊断与改进机制。所以为了更好地改进课堂教学效果，促进学生们的学习效率，发挥课堂教学诊改的最大效用，要了解教学诊改的意义及策略，从而提升教学质量。

一、课堂教学诊断与改进的意义

中职教育不仅是现代教育体系的重要组成部分，也是素质教育的重要基础。所以进一步提高中职教育发展水平，提升中职院校的办学质量俨然已经成为巩固现代化教育良好发展的关键。而教学工作作为中职院校的核心工作，无疑只能强化，不能削弱。所以，必须要将诊断引入教学工作中，通过教学诊断与改进工作，以此为基础进一步提高中职院校教学工作、教学质量，提升职业教育的吸引力，这对推动职业教育的发展有着十分深远的历史意义与现实价值。

二、中职教师课堂教学诊断与改进存在的误区

课堂教学质量不仅直接影响中职院校的教学水平，同样也关系到学生们的学习效果，未来走向社会的就业能力。因此提高课堂教学质量是每一个院校追求的终极目标。而中职教师在课堂教学诊断与改进过程中往往发挥着举足轻重的作用。但是目前仍有部分中职教师认为课堂教学诊断改进与自己无关，认为这是学校的事情。还有的中职教师认为只有课上的不好的教师，才需要进行教学诊断与改进，甚至认为教学诊断与改进就是一次性的工作评估。这些错误的认识都使得课堂教学诊断与改进走进误区，无法对课堂教学工作形成系统的观察，也就无法保证诊断结果的准确性与有效性。

三、中职教师课堂教学诊断与改进的理论运行机制

中职教师课堂教学诊断与改进是每一名中职教师都要积极参与的工作，并且需要中职教师充分认识到学生在课堂教学诊断与改进过程中所占有的主体地位，能够及时发现自己课堂教学上存在的不足之处，不断发现教学问题，从而改进自己的教学手段，提高课堂教学质量。而在这个过程中为了可以充分利用TQM，也就是全面质量管理理念，为课堂教学诊断与改进的理论基础。这是因为TQM是以全员参与为基础的一种管理理念，其根本目的是为了让所有的客户、组织成员或者是社会的利益相关方均能够达到预期目的。所以，TQM会对组织架构之中的每一项工作质量给予改进、提升一级控制，会对问题进行追溯，从根本上解决问题，提升品质。这与中职教师课堂教学诊断与改进目标相一致，因此可以借鉴TQM为中职教师课堂教学诊断与改进的理论运行机制。

四、中职教师课堂教学诊断与改进的内容及策略

(一)中职教师课堂教学诊断与改进的相关内容。第一，中职教师通过对专业知识结构的诊断，进一步了解自身知识的更新情况，使知识结构更加的严谨。第二，中职教师通过对教学能力的诊断，能够使教师更加了解自身在教学设计、实施过程以及课堂评价等方面的教学能力，了解自身的教学目标是否恰当、明确。第三，中职教师通过对教学内容与教学方法的诊断，能够清楚的了解到自己的教学内容是否与课程标准相吻合，是否与教学的实际需求相吻合，是否适合学生们的实际需求，同时也能够衡量出在整个教学过程中是否符合教学模式改革的根本需求，可以说这也是对中职教师本身教学水平的一个基本性判断。第四，中职教师通过对教学过程的诊断，能够了解到实际的课堂教学氛围，了解到课堂教学是否做到了教学做三维一体，是否做到了理论与实践的有机结合。第五，中职教师通过对教学效果的诊断，能够了解到教师们的教学应用性是否实现了与职业标准的无缝对接，简而言之也就是课堂教学与就业岗位之间的无缝对接。第六，中职教师通过对教学课程资料的诊断，能够了解到自己在教学过程中对所使用的教材与资料是否能够做到游刃有余。

(二)推动中职教师课堂教学诊断与改进的策略。怎样才能最大限度地发挥课堂教学诊断的最大效用？在中职教师进行课堂教学诊断与改进的过程中可以参照戴明博士提炼总结而出的PDCA训练理论，即诊改的“8字螺旋”：计划——执行——检查——处理，既重视对“完成时”诊改，也重视对“进行时”诊改，将课堂教学诊断与改进加以规范。分为以下几个步骤予以执行。

1.了解目标。所谓的了解目标就是指在开展课堂教学诊断之前，中职教师应该通过学习与研究，对诊断对象——课堂教学目标拥有一个正确的认知与掌握，从而为后续诊断与改进奠定良好的基础。

2.明白现状。所谓现状就是指中职教师在比较分析了课堂教学目标状态与实际现实状态后，寻找出二者之间的差异性，进而形成一个系统的分析报告，以为后续问题的分析提供必要的数据支撑。

3.分析问题。所谓的问题分析就是指中职教师根据以上形成的分析报告，对产生的问题加以进一步分析，从而得出具体的结论。

4.确定改点。对得出的问题结论加以确定，就是确定改点的过程。可以说中职教师在进行课堂教学诊断的过程中，所得到的诊断结果或多或少都会存在着这样或者那样的问题。因此在确定改点的时候，就需要注重对改点范围的甄别与选择，也就是应该将那些问题较为严重，迫切需要解决的纳入到改进范围之内，或者是具备一定的条件就可以解决的问题，优先进行改进。

5.拟定计划。面对影响中职课堂教学质量与教学效率的主要因素，中职教师应该提出相应的解决计划，制定相应的解决措施。

6.实施改进。确定制定计划、落实解决措施以后，中职教师就必须要直面教学工作中存在的问题，给予针对性的解决，不可做面子工程。

7.调查举措。对改进实施情况进行调查，对于不恰当的措施与手段要及时予以修正改进。

8.总结得失。完成课堂教学诊断改进后，面对所得到的经验教训要学会总结，提取其中的成功经验以及尚未得到很好解决的问题，使其转入到下一个工作循环之中。

五、结语

在课堂教学诊断与改进的背景之下，要想最大限度地发挥出课堂教学诊断与改进的效用，就必须要明确课堂教学诊断与改进的意义，了解自身的短板与不足，并且在进一步理清教学诊断与改进理论运行机制的基础上，做好中职教师课堂教学诊断与改进工作，使中职院校教师课堂教学诊断与改进工作取得实质性的功效，真正为中职教学工作注入新鲜的血液，为提升中职教师教学质量，提高中职院校人才培养质量贡献出积极的作用。