陕北地区方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策

李宇伟 陕西艺术职业学院

语言是人际沟通的桥梁，语言表达会直接影响到生活中与他人的沟通和自身能力的发展。而在的语言的学习进程中，0～6 岁是语言发展的关键时期。影响语言习得过程的变量因素主要有三种：语言环境、认知过程和内在语言机制。其中，语言环境是前提因素，认知过程起决定性因素，内在的语言机制是学习语言的充分条件。通过实地考察，发现陕北农村地区，以方言作为主要的交际口语，其所形成的语言环境对幼儿的语言发展相对不利；方言区所产生的习惯性、地区性的语言词汇，以及语言教学水平不足等原因，都无法帮助幼儿在语言的学习上得到提升；幼儿对其母语，也就是方言，有着先天的语言习惯，难以更改。在陕北农村地区，幼儿语言发展面临诸多问题。因而，陕北农村地区迫切需要改变农村地区幼儿语言教育环境差以及教学水平发展迟缓等问题。

一、陕北农村地区幼儿语言学习环境的现状及存在问题

方言作为一种地域标志性语言，对其保护和传承，国家一直以来都十分重视，2013年1月颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012-2020)》，其中就明确提出“科学保护各民族语言文字”。在城市地区及普通话已经完全普及的地区，方言和普通话的使用已经能够达到较好的平衡，但经过实地调研发现，在陕北贫困农村地区，由于普通话尚未普及，导致当地仍然存在着以方言作为主要交际口语在使用的现状。因此，幼儿语言教学环境从根本上上无法得到保证。通过笔者在幼儿教师口语教学过程中的专业经验总结以及对农村幼儿语言教学环境的实地调研，对幼儿语言教学环境的现状进行了分析。

(一)陕北地区方言语音与普通话语音差别较大

从语音学角度出发，陕北方言的声调与普通话的声调差异较大，至今仍然保留了古代汉语声调中的入声，声母也相较普通话多了三个音，除此之外，陕北方言在韵母的发音上，不区分以-n 和-ng 做尾韵的语言词汇，没有前鼻音尾韵，均以后鼻音作为读音标准。整个陕北地区，包括延安、洛川、榆林等25 个县市区域内，在长期的语言发展过程中形成了较为统一的方言内部结构。除此之外，陕北方言与普通话的差异表现在对词汇的解读上，由于大量方言词汇的习惯使用，导致陕北方言形成了大量的分音词以及专属词缀的出现，分音词比如“摆”发为blei 音，“关”发为gluan 音等。除此之外，专属词缀较多，比如陕北方言的名词通常有前缀ge-(圪)，形容词通常有后缀-jie(卩)。方言与普通话发音区别较大的情况充斥在陕北农村地区，已经成为幼儿学习普通话的阻碍。

在普通话作为主要交际口语使用的农村地区，也存在着方言语音夹杂普通话使用以及普通话使用中出现方言口音等问题。通过针对榆林市横山区农村幼儿园进行的研究观察，发现调研的几所幼儿园中，虽然幼儿园教师均已拥有教师资格证和普通话等级证书，但普通话等级普遍偏低，并不具备较高的普通话教学水平。幼儿教师普通话不标准，使得在幼儿口语教学环节，幼儿得到不应有的发展。除此之外，方言语音与普通话语音之间差别还体现在农村地区的精神文化建设之中，农村地区搭设的舞台表演、组织的文化活动都以方言节目为主，有利于方言文化的传播，却不利于普通话的普及。由此产生的语言环境，对农村幼儿口语表达能力的培育极为不利。

(二)陕北农村地区幼儿教师水平普遍较低

教师水平的高低在一定程度上反映了某一地区或者某一学校的教学水平层次。教育发展较好的地区，教师文化水平普遍较高。除此之外，教学水平也和教师自身的素质有着密切的联系。

通过在陕北榆林农村地区的调研，发现幼儿园层面的教学普遍存在以下几点问题。

第一，师资分布不均衡。经过走访和资料查阅，调查发现榆林市临近的一些农村地区，如牛家梁镇等地区，由于受到新城的规划影响，近年来师资注入加大，教学资源充沛。但在横山、靖边、定边等偏远的农村地区，由于交通不便，经济发展缓慢，以及资源分配的限制，使得教师水平和教学资源发展都相对其他地区落后。

第二，农村地区教师教学能力不足。受到人才引进等政策的影响，近些年农村地区教师队伍正在不断壮大，但其中有很多幼儿教师是以培训等形式通过考核，使得很多教师的学历和实际教学能力不符。幼儿园教师普遍存在真实学历偏低的现象，有本科学习经历的人较少，多通过函授或者自学等形式才达到学历的要求，综合能力无法达到幼儿园教学的基本要求。

第三，农村幼儿教师综合素质较低。幼儿园教学工作要求教师不仅掌握教育学、心理学等理论课程，还要掌握多项艺术技能，拥有较好的身体素质和心理素质，以及教育能力和反思能力。经过调查发现，在陕北农村地区，普遍存在托幼式教学的常态，只注重幼儿的生活，而忽视了幼儿心理、语言、艺术方向的发展。

(三)幼儿语言教育中家庭教育缺失

语言习得的内在的语言机制认为，幼儿自身具备有语言学习的先天机制，幼儿所处的语言环境会直接影响到幼儿的语言习惯，家庭教育中的语言培养也在很大程度上了决定了幼儿在语言学习上的模式和习惯。家庭教育对于幼儿性格的养成、综合能力的提升、心理健康的发展都有着重要的影响。

针对陕北榆林农村地区的走访发现，尽管家长都已意识到需要让孩子学习普通话、学习知识，但绝大多数家长文化水平偏低，不具备较好的语言素养，直接影响到幼儿的语言环境。

家庭成员的缺失，影响了幼儿的语言学习环境，具有文化水平的父母外出打工，留守儿童的必要教育缺失，幼儿语言的发展在家庭中停滞，因此导致的教育缺失在陕北榆林农村地区普遍存在。

幼儿语言表达能力的发展离不开好的语言环境，更离不开家庭对于幼儿语言表达能力的培养。相较城市家庭，在农村地区的绝大多数家庭中，一方面无法实现普通话的继续学习，另一方面农村地区幼儿家长的知识储备相较城市家长而言不足。家庭教育的语言环境，是影响幼儿口语表达发展的重要因素。

二、改善陕北农村地区幼儿语言教育现状的对策

国内外教育领域的研究发现，环境因素是影响人类发展的重要因素，语言环境的好坏对于幼儿学习口语表达而言起着至关重要的作用。因此我们以此为出发，从影响幼儿语言认知的三个重要因素着手，分别就陕北农村地区的语言环境、幼儿的认知发展过程和方言的内在语言机制这三个重要因素，查阅资料，展开研究，得出解决对策。

(一)陕北农村地区普通话的使用推广

为进一步落实《指南》精神中关于提高幼儿口语表达能力的要求，需要完善陕北农村地区普通话普及工作，为幼儿营造良好的语言学习环境。陕北农村地区的家庭和学校也需要领悟到，普通话的学习以及语言教育不只是文件的要求，而且是幼儿语言能力发展的必要内容。另一方面，实地普查陕北农村地区普通话使用情况，针对普通话零基础和相对薄弱的地区加大扶持，帮助其开始普通话的学习教育工作。

陕北方言语言系统复杂，和普通话语言差异大的矛盾是阻碍普通话普及的重要原因之一。结合语音学的理论内容，学习普通话语音系统是改善方言和方言普通话的最佳方法。由于普通话语音系统和方言语言系统有其共通之处，因而针对两种语音系统中的差异，开展进一步的研究，找到其中的难题进行攻克。比如陕北地区方言中没有前鼻音韵尾的发音习惯，本人结合教学经验发现，可以通过普通话语音学习中的舌位变化和发音位置的练习，使其得到明显的改善。开展相关的课题，为改善方言语言习惯，推广普通话做好科研工作。

(二)提升陕北农村地区幼儿语言教育水平

幼儿园语言领域的活动是幼儿在认知发展阶段的重要内容，因而在语言学习的过程中，对幼儿教师的语言要求相对较高，针对陕北农村地区幼儿语言教育的现状进行分析，发现语言教学质量的改善，需要通过提高幼儿教师的专业水平来实现。幼儿教师必须养成讲普通话的习惯，摈弃方言习惯，幼儿教学单位需要设计提高幼儿教师语言能力的规范化要求、加强幼儿语言教学内容的培训，学习幼儿口语方向的最新科研成果。只有不断地完善和提高语言教学水平，才能从根本上保证幼儿园的语言教学质量和发展。

通过调查西安市高新区第一幼儿园幼儿语言教育教学的发展现状，其在幼儿语言领域的建设中，幼儿课程参与度较高、课程知识涵盖面广、课程体系化完善、课程研发建设情况良好。借鉴优质园所的发展经验，一方面需要加强陕北农村地区的师资投入，提高幼儿教师的文化水平。另一方面学习和借鉴优质园所中和语言相关领域的发展模式，在学习中寻找适应自身发展的内容。

(三)完善幼儿园和家庭合作的教育新模式

经过调研，发现幼儿的语言表达能力和家庭中的教育方式有着直接联系，很多家庭不注意幼儿回归家庭后的语言发展，使得幼儿的语言能力无法在生活中继续培育，而语言发展的内在机制决定了幼儿在幼儿园中学习到的语言表达能力，必须通过生活交际来锻炼，因此陕北农村的家庭教育成为提升幼儿口语表达能力的关键因素。

家长需要培养自身的学习意识和对幼儿语言能力的培养意识，与幼儿园做好有关幼儿语言发展培养的沟通，形成一种合作教育的新模式，就幼儿的语言学习内容和要求达成一致的目标和原则，帮助幼儿的语言学习实现从幼儿园到家庭之间的有效连接，从语言发展的内在机制上帮助幼儿规避掉主要的阻碍。

根据陕北农村地区幼儿口语的发展水平，依据影响语言习得的因素展开调查，明确了改善幼儿口语表达能力的关键在于幼儿语言习得的环境建设，只有改善方言对幼儿教学的影响、加强教学能力培养、增强幼儿家庭教育意识，才可能让陕北农村地区的幼儿口语表达能力实现提升。