新媒体技术提高高职学生学习能动性方法研究

路正佳 河南经贸职业学院商务学院

一、选题背景

随着从教时间的增长，教育受众的群体从“80 后”推移到“90 后”，到现在大部分都是“00 后”的大学生。由于“90后”和“00 后”在成长过程中受社会、家庭教育、学校、个人等多方面因素的影响，其心理模式、学习模式、交流模式以及情感模式等都有了较大的变化，他们身上散发着新时代大学生独有的气质和特点。特别是“00 后”出生于21世纪——知识经济时代，网络普及范围扩大，教育民主程度提高，他们获取信息的渠道更加全面便捷，知识更加丰富，思维方式也更加开阔，大学生与老师、同学沟通的方式、接受信息的方式都与之前有很大的不同。面对求新求变求有趣的个性化“00后”大学生，教师只采用传统的单一的教学方法和授课模式显然已不能满足其要求，教师必须依据他们的喜好创新教学模式和探索新的教学方法，使教学内容和形式更能符合他们的“口味”。而大学生喜爱的、经常使用的新媒体技术具有个性化突出、表现形式多样、信息发布实时等特点，它的这些特质与当代大学生的喜好口味完全迎合。基于此，教师可以打通课上和课下的脱节现状，课上主要传输重要知识点和学习方向，课下利用新媒体开创第二课堂，着重培养学生的自学能力和自我解决问题能力，让他们参与到自己的学习中来，扮演主人翁角色，这样才能整体提高学生学习的主动性和自觉性。

二、现阶段高职大学生的学习现状及问题分析

以河南经贸职业学院为例，我校现阶段在读学生通过参加普通高考、单独招生、对口选拔以及中专升大专选拔等考试方式，经考试合格后被录入学校学习。他们经过十几年的传统管教式学习后，大部分同学进入高职就开始放松对自己的管理，内心流行的就是“60 分万岁，多一分浪费”的分数无用论，他们认为升入大学后自我就完成了所谓的“学习使命任务”，可以好好享受自己管理自己的自由和乐趣，把大学学习当做“副业”；加之现在网络环境的开放和网络技术的发达，学生接触的新媒体娱乐方式多种多样，由于自我要求降低，学生大都抵御不了来自网络世界的娱乐诱惑，“手机族”、“低头党”在校园里、课堂上普遍存在。学生的学习消极性与被动性总结有以下四个具体表现：第一，喜欢自我“沉浸”在个人的小世界里，与老师的交流互动不多，也很少表达和展现自我内心的世界；第二，上课参与度不高，听课注意力不集中，丢掉了传统的预习习惯，同时对学习和新知识的渴求度不高；第三，课下很少有同学自觉看书学习，作业中遇到的问题不善钻研，班级的学习研究氛围缺乏，学生只图作业不需要思考完成就好，抄袭情况普遍存在；第四，依赖手机，依赖网络，紧跟娱乐动态却鲜少关注自我专业的发展，缺乏未来职业规划，每天完成设定好的课程表即可。上述表现究其原因首先是自我缺乏明确的学习目标，有效的学习动机不足，自我控制能力较差，自我要求较低，容易受外界的影响；其次对课堂教学感到乏味枯燥，对课程及教学内容感到没有吸引力和兴趣，老师更多的是灌输，重理论轻实践，学生动手的机会相对比较少，课程及教学内容有些也不适应就业市场发展的需求，满足不了大学生学习的欲望，久而久之会让他们造成错觉，导致新的“学习无用论”，认为在大学里学的知识没有用，甚至都是些过时的、淘汰的知识，学不学一个样，不如潇潇洒洒玩几年。这些都致使大学生的学习自觉性和主动性大大降低。学生学习热情不高涨也会导致教师在上课过程中缺乏互动，使得教学不能“相长”，造成不良的循环效果，无法提高教学质量。

三、新媒体技术在课堂设计与教学中的具体应用

所谓新媒体是1967年由美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长戈尔德马克率先提出的，其本质是指相对于传统媒体而言的，是在报刊、广播、电视等传统媒体之后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态，而新媒体技术则是在新媒体环境下出现的一种基于信息技术支撑的媒体形态。它的交互性与平等性、即时性与快捷性、开放性与共享性、个性化与自由性契合了当下大学生接受信息与处理信息的特点，因此新时代的教师要迎合时代发展需要，站在学生的角度上思考教学问题，打通线上线下的交流学习壁垒，课下重在教师的了解和指导：了解学生的基本情况，目的是使教师能有效进行学情分析，根据学生实际情况及时对讲授内容调整，符合学生的学习规律；指导学生做好课前准备，课后复习，目的是使学生听讲更加有效和扎实。课上重在教师的示范和总结，启发学生发现问题、解决问题、得出结论，主要目的是让学生们学会技能，调动他们的学习主动性和积极性，在玩中学，在学中玩。

(一)“慕课”在教学上的应用优势

由于现在学科知识的交叉和融合，学生在上某些课时需要其它知识进行补充和支撑，但限于各专业人才培养方案的设定，不可能将所有课程都进行教学安排，因此当学生有空白知识需要填充时，教师可以利用慕课进行课下指导。

慕课的“在线性”使学生可以不受时空的限制和约束，自我根据实际需求进行安排学习；慕课的“开放性”使学生可以免费享用世界各地的优质资源，进入“学习教室”无门槛；慕课的“课程要素完整性”符合课堂教学流程，因此学生在学习过程中也能很好融入和适应。

每个慕课10～15 分钟左右，独立性强，主题突出，目的就是为了解决一个知识点。这种短视频正好符合学生的注意力规律；慕课课程能使理解、接受能力慢的学生反复播放不懂的知识点，让这一类学生也能自信学习，跟上学习进度。

(二)网络信息平台在教学上的应用优势

除了慕课，随着新媒体的微信订阅号、微博、今日头条、抖音短视频等网络信息平台的发展，教师与学生的知识交互越来越丰富和方便，而这些新媒体技术可以将教学内容以动画、音乐等形式展现出来，为学生提供多视角的学习空间。而这些平台也是学生活跃的领域，比如抖音短视频，学生也能创作出和课程相关的创意视频，有助于调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。

在这些网络信息平台上教师可以将知识点以电子笔记形式展示在这些网络信息平台订阅号中，方便同学们课下查阅，这样就将课堂的维度延伸到了网上，同学们可以随时随地进行查阅，减少了其课堂跟不上老师进度，笔记记不住的情况发生，解决了学生们查找资料的麻烦。同时，教师可以在平台上开展各种教学互动活动，比如晒一晒优秀学生的作业、笔记，表扬全勤的同学，亦或是开展一些限时投票活动，这些多样的学习方法可以极大地调动“90 后和00 后”大学生学习的热情和积极性，让他们在玩中学，学中玩，使得他们对课程的兴趣感越来越浓厚。学生只有感到学习有趣，好玩，他们才能有学习的自觉性和主动性，使“要我学”变成“我要学”。这些网络信息平台辅助教学平台为师生提供了很好的交流互动环境，学生们对平台上发送的消息有何疑问都可以直接留言给老师，也可以在平台上提出自己的问题和疑惑。“90 后和00 后”大学生有很强的自我意识，在面对面中无法向老师提出的问题可以在这个平台上自由提问，这使得学习具有了课上和课下的连续性，使得学生对课程能够有持久的关注度和学习热情。

四、小结

面对新时代、新特点的学生，高职教师也要更新教学理念、教学方法和教学策略，掌握新媒体技术的核心优势，找准切入点使其融合在教学过程中，让学生自主学习，充分参与，从源头上激发学生的积极性和能动性。