翻转课堂教学模式在独立学院药学专业课程中的应用研究

□李飞飞 李园园 李洪雷 王 萌

一、引言

1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A. McGrew最早提出微课雏形[1]。2008年，微课这一概念被美国新墨西哥州胡安学院正式提出，并将其运用到在线课程教学中，受到大家普遍关注，2012年，MOOC闯入人们的视野。哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等世界著名大学纷纷加入慕课。2011年，美国人萨尔曼·可汗创办了可汗学院的视频网站，该网站涉及数学、物理、化学、经济等学科的教学视频、课后测验等，吸引了教师和学生的广泛参与和一致好评。2011年加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为影响课堂教学的重大技术变革，成为教育界关注热点。随着互联网的普及，“翻转课堂”在世界范围逐渐流行起来[2]。2010年，我国教育局研究人员胡铁生率先提出微课概念。2012～2013年，我国教育部全国高校教师网络培训中心主办了首届全国高校微课教学比赛[3]。2013年MOOC在中国正式拉开帷幕，北大、清华等高校先后加入慕课平台，国内建成了一些具有影响力的慕课学习平台，例如“中国大学MOOC”、“学堂在线”等。目前，国内多所高校开始研究MOOC与翻转课堂之间的融合，例如，曾明星等[4]将MOOC资源与翻转课堂进行融合，构建了新型翻转课堂教学模式；张辉等[5]建立了三位一体的翻转课堂教学模式(MOOC—课堂教学—创新实践)；刘波等[6]则将MOOC与翻转课堂基本原理相融合，提出课程设计三阶段学习模型以及培养模式等。

多年来，药学课程的教学改革分别在课程网站建设、教学教辅材料建设、PBL教学法、案例教学法和考核方式等方面进行了不断的探索，取得了良好的效果，但也出现了诸多问题，尤其是在师生交流互动、提高课程参与度、国际化程度等方面尚需进一步改善。而自2012年起，MOOC在线开放课程得到大规模推广，在一定程度上解决了药学教学中的难题，为推行药学教学改革创造了结机会。与其他学院的学生相比，独立学院学生有着自身的特点，主要表现为学生个体之间的差异性较大，普遍重视实践，但是学习缺乏自主性，在教学实践中，需要探索解决这一问题。所以，在药学课程教学中，引入基于MOOC的翻转课堂，以此激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性，这是一个亟需解决的课题，有利于帮助独立学院培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。

二、翻转课堂的优势

独立学院学生除了具备当代大学生的共性外还对新鲜物充满强烈的好奇心，普遍重视实践活动，其组织能力、协调能力都比较强，但缺点是学生个体之间存在较大的差异性，缺乏自主性学习能力。针对这一问题，在翻转课堂教学中，引入MOOC建立全新的教学模式，以学生为中心，教师和学生之间通过互换角色，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面帮助学生培养自主学习的能力，激发学生学习潜能，帮助学生培养创造思维、创新意识，进而在一定程度上有利于独立学院培养应用型人才。

从学习的角度来说，MOOC教学与翻转式课堂教学相互依存，在教学过程中，通过对两者进行结合，有利于提升教学时效性。对于独立学院而言，脱离母体后教学资源紧张，年轻教师的专业知识储备和教学经验还不够丰富。MOOC可以提供很多优质的教学资源，借助翻转课堂，有利于全面提升任课教师的信息技术能力、课程资源整合能力、课堂互动能力等。从教学效果来看，传统药学课堂教学不仅制约了学生学习的积极性、主动性，而且固化了学生学习的范围，对于理论与实践结合较为密切的课程来说，传统教学模式的弊端显而易见，在教学实践中，教师和学生需要重新定位，通过调整不断适应发展变化的教学要求。

这种教学模式的探索研究经验可以推广到其他的专业课程上以及其他同类的独立学院课程教学中，有利于改革学校的教学模式，完善教学管理机制，同时可以更好地优化独立学院的教育教学体系。

三、翻转课堂的运用

通过查阅相关文献资料，了解国内外关于翻转课堂教学的研究现状，通过对这些文献的梳理与分析，对本课题研究的相关问题有一定程度的认识，选取药学、药贸专业的药学专业课程，如药剂学作为实验研究课程。

(一)前期准备。资料搜索和课程筛选。从视频课程中选择和教学大纲契合度高、难度适宜、知识点清晰的视频作为学生课下学习的材料。

(二)教学环节安排。

1.课前。教师在上课的2～3天前将相关学习材料以及课前自主学任务单发送给学生，学生通过观看教学视频，学习相关学习材料进行自主学习，并完成课前自主学任务单，标记疑惑。

2.课中。在课中教学活动中，学生作为学习的主体，通过反馈学习中遇到的问题，并进行小组讨论，进一步展示学习成果；通过与教师进行互动，实现理论知识的内化，教师在答疑环节总结知识点，并对整个过程进行评价。

3.课后。教学活动结束一个单元时，教师组织进行单元检测，教师评价学生作品，学生分享作品，学生之间进行互评。

四、翻转课堂教学效果评价

在独立学院药学专业课程教学过程中，采用基于MOOC的翻转课堂教学模式进行日常教学，其目的是帮助学生掌握更多的专业知识，这种教学模式，虽然不能通过学生的考试成绩衡量教学效果，但是仍然是一个易于比较的依据。除考试成绩外，学生接受翻转课堂教学模式的程度以及学生通过这种方式激发学习自主性等，都在成功实施这一教学模式的框架内。通过成绩分析以及调查问卷分析，对教学效果进行评价。

五、结语

在国内外已有相关研究的基础上，从分析独立学院药学课程的教学现状入手，利用MOOC和翻转课堂相结合的优势，使学生拥有更优质的学习资源和更灵活的学习方式。考虑不同专业(如药学、药物制剂、药物贸易专业)对药学的要求，选择合适的课程及内容并搜索筛选视频，课前发布教学内容以及学习任务单让学生自主学习。学生学习后将问题带到课堂上来，充分利用课堂时间进行互动，进行点睛式的提高和答疑解惑。教学环节结束后，通过对单元测验成绩的分析以及对翻转课堂教学模式调查问卷的分析对教学效果进行评价，以此来指导改进药学教学模式的实践，提升教师信息技术能力、课程资源整合能力、课堂互动能力等各方面综合能力，提升独立学院学生的学习自主性。