小学语文兴趣教学在习作中的运用

陈秀敏

邳州市碾庄镇中心小学 江苏徐州 221300

习作教学是小学语文教育教学工作的重要组成部分。小学生刚接触习作，所以需要在兴趣的引导下展开实践。我们需要给予学生针对性的引导，进而确保其能够打破原有教学模式的束缚。传统教学模式强调的是教师的引导，因此会在一定程度上限制学生的思维。虽说这种模式能够在最短的时间给教给学生习作技巧，但由此而“加工”出的作文却少了些许灵动以及趣味性。虽说小学生刚刚接触作文，但新课改所倡导的教学理念还是要求其能够写出真实情感以及真实感受。为了在其中突出真实，我们需要在激发学生对于习作兴趣的前提下进一步推进相关工作的优化改革，并以此为起点进一步推进兴趣教学在其中的应用。

一、现阶段小学语文习作教学中存在的问题

首先是重基础、轻习作的问题。实际教学中，教师为了完成学校的教学计划，会尽可能的加快教学进度并压缩教学时间。因此很多时候教师对于习作教学涉及到的内容只能三言两语带过，无法做到在有限的时间内给予学生有针对性的指导，当然以习作方法或素材整合为主的习作指导模式他们也很难理解。不仅如此很多教师只是单纯的“灌输”给学生们基本的习作技巧和方法，使得学生们难以理解其真正的意义，习作能力自然难有提高。其次是教学形式单一枯燥的问题。习作本就是很感性的事情，毕竟同样一件事每个人对其都会有不同的看法，教师需要注重的应该是学生的个人想法和主观体验。但是很多教师认为小学阶段的学生并不完全具备表述情感的能力，因此在习作教学中只是跟同学们分享优秀的范文来让学生进行仿写，必然将影响到学生对于习作的热情和兴趣度，而这将使其对写作失去兴趣。以《泉城》这篇课文为例，实际教学中在完成既定教学目标的基础之上，教师可尝试借助于学生对于文章内容的理解展开仿写训练。当然，在这之前需要借助于多媒体设备辅助教学，进而加深学生对于课文内容的理解。[1]这一环节的练习既可以是续写课文，又可以让学生运用学到的写景手法去描写自己感兴趣的事物，总之只要能够让他们对于习作产生兴趣，我们都应该鼓励并加以引导。此外，实际教学中教师可以尝试通过提问的方式引导学生快速阅读课文或其中的语段，提取出其中的关键信息。虽说我们不提倡在堆砌素材的前提下写作文，但这种快速阅读浏览并提取关键信息的技巧还是能够在一定程度上起到提升学生写作水准的作用。

二、小学语文兴趣教学在习作教学中的具体运用

（一）开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作欲望

小学生普遍缺乏生活经验，而且逻辑思维以及语言表达能力较差。因此在面对特定的写作主题时他们往往会无从下手，久而久之，他们对于写作便逐渐会产生畏难心理。作为教师，实际教学中我们应当利用现有的教学资源为其组织起丰富多彩的实践活动，用以激发学生的写作欲望。这类活动的重点应当放在课内、课外的联系之上，即在日常生活与习作教学之间建立起特定的联系，让学生能够从自己最熟悉的素材着手培养起写作兴趣。笔者曾以“做XXX最快乐”为题目组织过一篇习作练习，重点在于让其学会如何用手中的笔表达自己内心的情绪。在给出写作题目之前，笔者向学生提出了如下问题：“你们觉得快乐的定义是什么”、“什么事才会让你感到快乐”、“为了获得快乐你应该获得怎么样的努力”。简简单单的三个问题便调动起了学生的讨论欲望，他们纷纷畅所欲言，在回忆着令自己快乐的经历，这时教师要做到便是帮助学生抓住写作脉络与重点，并适当的讲解技巧。尤其要杜绝用自己成人化的思维去干预学生的思考过程，要让他们能够真正做到“我手写我心”。[2]

（二）通过阅读来指导学生写作

写作离不开素材的积累，但若单纯以素材积累为主却犯了本末倒置的错误。通过阅读等活动积累下的素材能够支撑起文章的框架，进而丰富读者的情感体验，但过于重视素材的积累和堆砌也会使文章变得冗杂。因此需要通过阅读来指导学生习作，但这一过程需要把握技巧。教师可以通过在教室内设置“阅读角”的方式来培养学生对于阅读的兴趣，并逐渐培养起他们的写作热情。教师还可以在教室张贴相关的名言警句或是优美文字，来提高学生们写作的热情和积极性，为学生们创造良好的阅读写作氛围。以《军神》这篇课文为例，小学语文教材中这篇课文对于细节的刻画非常具有代表性。所以讲解课文时应着重突出这一特点。在此基础上，若条件允许，应当引导学生在课下去搜集刘伯承元帅的资料，进而了解那一时代的革命先辈付出了何种代价才为我们创造出了现在的优越生活，提高其民族自豪感。单一写作而言，这类活动也能够达到拓展学生知识面的效果。

兴趣教学法在习作教学中的应用能够达到提高其教学效率的效果。