论大学英语教学思辨能力培养模式构建

王 菲 马睿宁

西安石油大学 陕西西安 710065

“思辨能力”是教学思维培养的内核，随着教育体制的逐步完善，国民素质的稳步提升，高等教育的体制内越来越重视思辨能力的建设和培养，这是教育界和心理学界共同关注的热点，思辨能力在我国引进的较晚，我国开始对思辨思维探索的时间也比较晚，因此我国没有比较完善的思辨能力培养的体制，在教学中的应用更是少之又少，传统应试教育的英语教学中，以记忆知识为主，没有对于思辨能力的培养，本文将介绍了思辨能力的内容，和针对于思辨思维在大学英语中的应用的设想。

一、思辨能力的内容

思辨能力是思考辩解问题的能力，这一概念是在20世纪60年代才产生，80年代，刚刚引入我国，引入我国的时间较晚，从引进的时候开始，我国各界的专家，就对这一概念有着不同的定义和想法，所以一直到现在也没有形成一种准确的明确的定义。这种能力是一种抽象的思维能力，就像有些问题光靠观察和想象是得不出来正确的答案的必须要依靠很强的思辨思维和思辨能力才可以达到，思辨能力是一种高级的分析，理解，推理的综合运用能力，从理性的角度分析，从理性的角度思考，从理性的角度解决，涵盖了一种创新的精神，所以说思辨能力对于我们大学的教育和学习是有很重要的地位的，它可以培养学生更多角度的思考分析问题，促进学生全方面多角度的发展。

二、大学英语教育现状

大学英语教育的现状，整体来说在教学的目标上十分的模糊，定位也不准确，不能够体现和突出，英语教学的真谛，而且也没有认识到思辨能力的重要性，在教学的时候只是重视应试教育已背诵填压式的教育为主，不能够采取有效的手段和策略激发学生的认知技能和分析的方式，就像在大学的英语教育中，主要是为了让学生能够顺利的通过大学英语四六级的考试，因此在大学英语的课堂上，主要就是根据四六级的出题特点和出题类型，设置大学英语的教学目标，不能够将培养的重点放在本身语言教育的重点上，疏忽了对于语言本身的学习，因此应试成绩的分数，成了大学生追逐的目标，老师教学的重点。而且在课时的安排上，老师你也是，主要把课时安排给了理论课而没有实践课程，导致学生只能够在试卷上取得满意的分数，而学成了哑巴英语，只会写只会拼而不会说，更没有思辨能力的体现，大家都认为只有通过了四六级，考研的同学，英语才是优秀的，其实不然，英语的课程是个很综合很复杂的学科，学校应该在培养学生基础英语能力的同时培养学生的口语表达能力。

三、大学英语教学思辨能力的应用

对于现在大学对于大学英语培养的方式，我将结合现阶段大学英语培养和自己对于思辨能力的研究，提出思辨能力在大学英语教学中的应用。学生思辨能力的培养应该对于大学教学的目的去进行改革，在对于思辨能力培养的同时也会增加课堂的教学效率，学生的理解能力，因此我的建议在大学英语教师的考核中加入思辨能力的教育，增加彼此互动的能力，从课堂的氛围开始调动学生的积极性，积极的参与讨论，积极的参与教学积极的参与思考，从不同的方面培养学生，提升学生的好奇心，学生好奇心的提升意味着学生思辨能力的提升，当学生体现出很强大的好奇心和对于求职的渴望就意味着学生思辨能力的提高。教师在上课的时候应该有针对性的对于思辨能力进行教学，对于思辨能力的训练和讲解单独成立模块，使学生快速的掌握技巧和能力，同时我认为在大学的英语教学中，应该鼓励学生去自主学习，自主成立讨论学习小组，发扬独特的思维能力，思辨能力的体现在于学生的逻辑分析和理解能力的体现，学生的个人认识能力是思辨能力的直接体现，自主学习，从学生自己对于目标的建立，自主对于目标的实施，自主对于学习能力的提高，对学习方法的琢磨，都是思辨能力的体现，自主学习能力应该被重视，这是对于学生思辨能力构建最重要最直接的方法，同时可以激发出学生的兴趣，在兴趣的指引下，学生会自我管理自我监控对于知识的掌握将更加的全面，从主观意识上对于学习的了解和思考也更加的深刻清晰。同时我认为应该从教学的评估上改变，加入对于学生思辨能力考核，针对于教师在授课关于思辨能力的方面应该加以考核，将思辨能力融于大学英语的教学中，不能只让学生被动的接受应试教育中的种种，还应该让学生合理的应用各种思维能力。

综上所述，是我对思辨能力的理解，并且我期望在未来的大学英语中的应用，大学英语老师应该着重对思辨能力的研究，使课堂更加的生动活泼，同时对于老师考核制度的改变，对于思辨能力的培养教学应该单独的设置考核内容，培养出具备思辨能力的合格大学生，这样才能在以后的竞争中脱颖而出成为佼佼者。