情境教学设计的“生活味”和“地理味”

黄晓红

南通市小海中学 江苏南通 226015

相对以前的三维目标而言，现在的地理核心素养的培养，更注重学生能适应未来社会生活和终身发展。地理课堂教学离不开教学情境，那么地理素养课堂的教学设计就应以创设不同的教学情境为抓手，展开教学情境地理问题的精心设计，让学生能在探究教学情境和解决地理情境问题的活动中，体验和感悟地理学科的人地协调核心价值观，形成地理综合思维和区域认知的思维品质和能力，提高地理实践能力。

一、创设情境——要有“生活味”

地理学科知识具有很强的实践性，课堂教学的情境选择贴近所教学生生活实际的情境材料，运用生活中真实的生活情境利于培养学生观察、分析、调查和解决实际问题的能力。

对于地理课堂的教学情境的创设，大致可以分两步走：

第一步，情境材料的搜集，这就需要我们教师做生活的“有心人”，善于去观察和发现生活中的地理事物和地理现象，搜集真实的生活情境材料，善于结合地理学科知识应用于课堂教学。比如：要讲“寒潮”自然灾害，可以搜集与学生的实际生活相关的一些地理现象有：人们的穿衣指数图（如夹克、棉袄、羽绒服等）或是人体的体感温度指数图（如有凉凉、冻脚、冻哭、冻傻、冻伤等）等等。这样的情境材料对学生来说是新鲜而熟悉的，有着浓浓的“生活味”，会因感兴趣而产生亲切感，这样的情境材料可以激发学生的学习激情和探究欲望，利于学生的探究活动的进一步展开。

第二步，情境材料的选择，必须满足以下几点：1.材料要相对“饱满”。选择的材料切忌只是一张图片或是一段文字材料，一用就“戛然而止”的为情境而“情境”，这就会导致材料利用率低，也不利于学生探究活动的展开，最好能够预先多搜集些相关材料，然后将搜集的情境材料整理形成一条紧紧围绕某一主题的材料链，这样就便于进行教学情境的教学问题主线式设计，利于课堂教学中学生探究活动的逐步展开，更利于学生形成综合思维的过程，甚至可以展开地理课堂实践活动；比如：“大气污染”一节可以选择这些材料（两张差异明显的学生生活场景的照片；对应时间的天气预报空气质量数据；有关PM2、5PM10的文字材料；大气污染物的来源渠道图和我国各地大气污染物的主要来源图；人类的呼吸器官对颗粒物的过滤材料或是雾霾对人类的危害资料等等）。2.材料要“唯教是用”。情境材料应该不问出处，只要是真实存在的学生熟悉或感兴趣的都可以选择，但必须是为完成某一教学目的而精心选择的，能够为课堂教学活动设计而服务的，便于展开地理问题设计的，利于学生进行实践活动的。比如：在高一新课程“地貌”教学时，有老师就选择自己假期外出旅行时拍到的冲积扇景观图和利用网络技术找出的冲积扇所在区域的遥感图等，用这些“鲜活”的地理图像作为课堂教学的情境材料进行课堂教学的设计。

二、巧设问题——要有“地理味”

地理问题的设计必须依据新课程标准要求，紧紧围绕某一地理教学内容，设计出具有地理学科特色的情境教学问题，也就是要有“地理味”。比如：在“大气污染”一节，选择了两张大气能见度差异很大的图就可以设计以下问题：1.是什么影响了它们的大气能见度差异？（大气污染物）2.大气中的污染物哪里来？（污染源）3.导致那天空气质量比较差的影响因素可能有哪些因素呢？（大气污染的影响因素）……

情境问题化设计需要注意以下几点：

第一，围绕情境材料展开设问，必须紧扣新课程标准要求，要凸显地理学科的特色，并注重地理学科素养的培养，即“地理味”。

第二，地理问题的设计必须注重地理劣构问题的设计。

所谓地理劣构问题，简单地说就是要解决这个问题，学生必须是要运用所学的地理知识去探究才能解决，或者是学生必须通过自主探究或小组讨论才能去完成的，而不是简单的书本语言的再现，也就是问题必须具有一定的思考价值。所以，地理问题的设计不仅要注重学生分析问题、解决问题的能力培养，切忌设计成答案直接可以从教材中寻找的不需要思考的问题；还要注重学生综合思维和区域认知的品质形成，最好还能兼顾学生地理实践力的培养。比如：在“大气污染”一节中，学生对我国大气污染的主要来源清楚后，可以设计这样的问题：从时间上看，你觉得哪个季节我国大气污染较为严重？你的理由是什么？学生要解决这个问题就必须去分析和探究这些污染物的产生会不会在时间上有变化？又有怎样的变化特点？等地理劣构问题，还有一个特点就是有些问题通过分析和探究后不一定有确定的答案，也许还可能有存在矛盾的不同观点；或是有些问题的答案本身就是可以多角度多因素考虑而呈现多样化，答案也可以是开放性的。

第三，地理问题的设计要注重知识点之间的内在联系

最好能设计出一组具有层次和梯度的地理问题，形成完整的问题链。问题链利于学生形成完整的知识体系，逐步建构综合思维模式，获得更好的区域认知。比如：（课题）认识喀斯特地貌。

情境材料：泰国少年足球队（13人）进入清莱府北部一处森林公园溶岩洞穴内探险，不料因下雨涨水，被困在其中。

设计的问题链是：

Q1、足球队探险过程能见到哪些地貌景观？这些地貌景观属于哪种地貌类型？如何描述景观特点？

Q2、为什么在泰国北部地区广泛分布着喀斯特地貌？

Q3、为什么喀斯特溶洞中容易被困？

Q4、喀斯特地貌对人类活动的影响？

……

情境教学的问题设计可以说是我们教师每天每节课都必须面对的备课重点，需要我们不断地去探寻其教学奥秘，努力追求其教学意义并提高其教学价值。