浅析如何给无规则意识的幼儿以积极支持

冯 梅

广元市机关幼儿园 四川广元 628000

所谓规则，是个体与个体、个体与组织、或者组织与组织之间有效性约定。因此，对于规则的界定，可以是以书面形式的成文规定，也可以是口头流传下来的不成文规定。因而很多时候，规则因为受到社会公民的遵守而存在。幼儿所处的年龄段，正是情商与智商逐渐积累的阶段，此时的幼儿基本无规则意识。因而，要想促进幼儿未来的良好发展，必须给予无规则意识的幼儿一定的积极支持，以为幼儿未来的生活与学习进行合理的规范。因此，本文就以“榜样示范法”、“后果体验法”、以及“分隔界线法”这三种方法结合实例，简要对本文进行分析，以此提升幼儿的规则意识与规范行为，从根本上为无规则意识的幼儿以积极支持。

一、“榜样示范法”，潜移默化提升幼儿的规则意识

“榜样示范法”，是指为学习者树立榜样的精神，学习者从中进行模仿，从而实现学习的内在价值[1]。我国心理学相关调查表明，在学习群体中，通过榜样示范的力量，能够对学习者的行为态度、学习动机，以及学习技能带来一定的调整与提高。

我国对于幼儿的教育，注重规则意识的养成。在潜移默化之中培养幼儿的规则意识。例如，幼儿在幼儿园中进行桌面游戏时，A小朋友将碎纸片故意撒到了地上，以此来吸引其他小朋友的关注。这里可以看出A小朋友不具备规则意识。此时，幼儿教师看到这一情景，并没有马上对A小朋友进行责怪，但却故意坐在A小朋友旁边的B小朋友，称赞B小朋友安静，做游戏认真。此时，其他小朋友看到老师在表扬B小朋友，立刻将所有的目光都投向了B小朋友。A小朋友看到没有人理会他，就乖乖的捡起了地上的碎纸片。这里可以看出A小朋友具备了规则意识。这时，教师立刻对A小朋友给予称赞，提升幼儿的规则意识。在此案例中，教师通过“榜样示范法”，将A小朋友有无规则意识前后进行对比。为无规则意识的幼儿，提供了一定的规范准则，使得幼儿不仅掌握了正确的行为规范，同时还为其日后的规则意识，给予积极的支持。

二、“后果体验法”，增强幼儿规范意识

“后果体验法”，最早是由法国启蒙教育家卢梭提出的，尤其在幼儿道德教育方面具有深远的影响[2]。此种方法，主要是指，当幼儿出现过失行为时，成年人不应该用成人的思维去约束幼儿的自由，而是要用过失的后果去对幼儿进行管教，使幼儿明白过失出现的危害，并以此警戒，下不为例。因此，实践证明，“后果体验法”是为无规则意识的儿童提供规则意识的有效办法。

例如，8岁的孩子小明在踢足球的时候，不小心踢碎了邻居家的玻璃。这里可以看出小明踢碎了邻居家的玻璃，不具备明显的规则意识。父母出面协商，邻居要小明一家支付200元赔偿金。回到家后，小明深知自己闯了大祸，赶快向父亲承认了错误。这里可以看出小明知道自己犯了错误，具备了规则意识。但父亲却没有袒护儿子犯下的过失，要他对自己的行为负责。儿子很沮丧，对父亲哭着说道“可是，我没有钱赔给人家”。父亲说“我可以先把这200元赔偿金先借给你，但是一年之后你要把钱还给我”。从此，小明在学校附近看到有赚钱的商机就开始加入其中，卖给同学文具用品，捡空瓶子卖钱等，经过大半年的努力，终于把200元还给了父亲。在此案例中，小明的父亲并不是真的在为难孩子，而是要让其明白，自己犯下的过失行为，自己要对其负责。以此为警戒，下次不要再犯同样的错误。因此，通过小明有无规则意识的前后对比，说明自己犯下的错误还是要用实际行动去弥补，从而为原本无规则意识的儿童以积极支持。

三、“分隔界线法”，学会拒绝孩子的不合理要求

“拒绝”这个行为，看似无情，但是却能够有效的对幼儿的行为，进行客观的评价，传达给幼儿哪些事情能做，哪些事情不能做。当前，我国绝大多数的家庭，家长教育理念是孩子还小，他们可能什么都做不好，即使犯错误也是情有可原的，何必跟孩子一般见识。

家长在对幼儿进行教育的过程中，应将家庭规则与社会规则保持一致，分割界线，学会拒绝孩子一切不合理的要求，帮助孩子提高社会适应能力。

综上所述，本文对如何给无规则意识的幼儿以积极支持，展开详细的探究。通过列举实例，分析出，要想对原本无规则意识的幼儿，进行有效的行为规范。就必须借助“榜样示范法”的力量，在日常潜移默化中，提升幼儿的规则意识。此外，还可以运用到“后果体验法”以及“分割界线法”增强幼儿规范意识，并拒绝幼儿一切不合理要求。从根本上给无规则意识的幼儿，以积极支持。望此次本文研究的内容与结果能够对幼儿未来发展带来一定的启示。