□甘肃省宁县春荣初级中学 王龙刚
板书是课堂教学过程当中必不可少的一个部分。教师在教学的过程中,一般来说,都是一边讲课,一边在黑板上书写相关内容,学生通过板书中凝练、提取有效信息,对教师的教学内容展开思考。板书在课堂教学过程中的重要性更加凸显,板书的设计对于广大教师来说,是一项需要投入大量时间的工作。为了提升板书的“艺术性”,更好地在板书中体现教师的教学思路,可从以下三方面入手,让板书的设计与教学内容互相辉映,为学生带去更加精彩纷呈的课堂。
在日常教学过程中,很多教师对待板书的态度不够严肃,对板书的重要性认识不够到位,进而导致讲课过程中,出现盲目性、随意性的,大大降低了板书的质量、削弱了板书在课堂教学中的地位与作用。因此,为了改变这一现状,教师需要在备课环节当中,对教学内容、教学资料、教材进行深入挖掘,并从中找出相应的教学基础目标、能力提升目标,并将这些要点一一罗列,进而为板书设计提供清晰的思路,以树状图的形式设计板书,将知识与知识之间的联系一清二楚的展示在学生面前。例如,教师在初步执教九年级语文《故乡》一文时,便可将带领学生掌握文章内容为教学目标,并以此为依托,设计板书。教师通过对课文的挖掘,能够将文章分为三个非常鲜明的大段落,即“回到故乡”“身在故乡”“离开故乡”。将这三个大段落作为帮助学生了解文章内容的根本。在设计板书时,以文章名《故乡》居最左侧,按照课文内容的顺序,依次在右上、右侧、右下分别书写“回到故乡”“身在故乡”“离开故乡”,再将三个部分与课文名称用直线相连,课文的整体脉络便非常清晰。在教学过程中,学生便能够对课文产生初步的印象,从而为教师开展更加深入的教学打下基础。
再如,八年级语文《天净沙·秋思》一文,根据课文所呈现的意境与主旨,可以采用四步逐渐升高的台阶的形式予以展示,一个主题一步台阶,逐渐升华得出主旨。第一个意境为一步台阶,主要以“枯藤”“老树”“昏鸦”从正面反映荒凉,毫无生气的情景;第二意境为二步台阶,梳理出“小桥”“流水”“人家”的景象,侧面烘托出“恬静”的氛围;三步台阶展示“古道”“西风”“瘦马”景象,正面反映凄凉的氛围;四步台阶得出文章的主旨“断肠人在天涯”。情感变化层层递进,相互衬托,得出主旨,给人一种最高处的重要的视觉冲击。
板书的合理布局,其实最终指向的是如何合理利用黑板的问题。在日常教学的过程中,常见的板书布局方式如下:
1.板书居中。以黑板中心为主要板面,在课堂结束之前始终保持干净整洁,在黑板两侧保留足够的空间,作为教学辅助板面。阐释得出主要信息后,即使板书在设计的位置处,两侧引导、辅助的板书内容也可以及时清除,以保证板书内容的完整性与直观性。
2.主辅板书相辅相成。将板书集中在黑板的左侧或右侧,另一侧为辅助板面。主板书提炼主要的内容,给听者以提纲挈领的系统性,辅板书是对主板书相关内容的解释。主辅板书相辅相成,相互补充,增进理解与呈现的直观程度。
3.横向布局。板书从黑板最左侧开始,一堂课一板,在教学的过程中不轻易擦去,利于对课堂进行总结与归纳。这种呈现形式给人以授课流程、脉络清晰的感觉,如果不是当堂的听者,从前往后依照板书的顺序可以还原课文的主要内容,教授者的讲解思路也内含于其中。
一般来说,板书都是要配合教师的讲解使用的,且随着教学进度的进展同步完成。所以,板书内容的呈现时间与呈现顺序也必须经过设计。若板书内容呈现过早,学生会感到突兀,不知所云;若出现太晚,学生又会感到多余,只有按照学生的实际需求呈现教学内容,才能让板书在教学中的作用最大化。例如,教师在深入讲解《故乡》一文时,为了让学生弄清楚“回到故乡”“身在故乡”“离开故乡”三大段落中的具体内容,教师在之前板书的基础上,向后延伸,在讲解到“回到故乡”时,教师便可结合文章内容,在其后书写“故乡的现状”,并结合作者描绘的景象基调,补充“萧条、荒寂”;讲解到“身在故乡”时,在其后书写“回忆故乡趣事”,并补充“明艳、美好”;讲解到“离开故乡”时,在其后书写“理想中的故乡”,并补充“崭新、幸福”。再将三个段落之间进行对比,本篇课文的情感变化便一目了然。
教师想要提升板书设计的艺术性,首先要从板书的大体构思入手,通过深入挖掘教材等相关教学内容,寻找目标,进行初步设计;其次,从黑板布局与板书的“虚实”结合入手,提升布局的合理性,让板书更具观赏性;最后,板书内容要适时呈现,让板书发挥最大功效。