大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用解读

□郑伟红

英语是一门重要的语言，我国的教育部也提出在外语教学中要注重对学生的语言应用能力进行培养，这就需要注重词汇教学。教师和学生对于英语词汇一直很看重，但是因为应试教育影响较大，教师在教学中还是应用传统的教学方法和模式，学生是用死记硬背的方式在记忆词汇，让学生会觉得很枯燥，学生对于词汇的理解也只是停留在含义上，在实际运用词汇上还比较不足。所以，这就需要改变传统的教学模式，在教学中有效地运用情境教学法，让学生能够主动、积极地学习词汇，进而提升他们的词汇学习效果，为学生语言应用能力的提升奠定基础。

一、大学英语词汇课堂教学中存在的问题

(一)英语词汇教学方法单一。当前大学英语词汇教学中教学方式较为单一，教师一般先教授学生词汇的发音，再讲解词义，最后教授用法，之后就让学生自己背诵，而学生就需要花费很多的时间来记忆单词，只能死记硬背，对于这种方式虽然能够在短时间内记忆较多的单词，但是记忆的时间并不长，会影响到学生的长期记忆和学习，限制了词汇教学的效果，学生的学习兴趣也会受到消极的影响[1]。

(二)教学方式滞后，学生缺乏学习兴趣。现阶段大学英语词汇教学中，很多教师还是使用传统的教学模式，学生则死记硬背，虽然可以获得一定的效果，但是应用效果并不显著，学生无法在词汇学习中感受到快乐，进而不能积极主动地学习英语词汇。

(三)教学设备滞后。现代信息技术的发展，给各个领域都带去了很大的影响，在教育领域中也得到了有效的运用，各种技术的推广，也给课堂教学提供新的内容，是对教学方式的一种创新，然而因为一些因素，如，师资力量、经费不足等，使得新的技术以及手段无法得到及时的引入，让教学效率和效果受到了限制。

二、大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用策略

(一)创设情境，激发学生词汇学习兴趣。课堂导入对课堂教学的效果具有重要影响，良好的导入就是成功的一半，所以，教师在这个环节需要吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望以及兴趣，要实现这一目标，教师就可以通过创设情境来进行课堂导入。在创设情境时，可以使用多样化的手段营造出较为轻松的环境，激发学生的学习兴趣，让他们能够调动学习过的知识，联想和主题有关的词汇。例如，在《New life，new beginning》的教学中，教师就可以给学生展示一段学生生活的英文录像，进而创设出刚进入高校的生活情境，让学生仿佛身临其境，然后联想和大学生活有关的词汇，学生就会想到campus、homesick以及dormitory等，这样还能够营造良好的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地动脑思考，为后面的教学奠定良好的基础。

(二)依托情境教学法，熟悉词汇发音拼写及词义。教师在词汇教学中，教师可以先对这一单元学生需要掌握的重点词汇进行分类，结合每个类型的情况，通过多种手段，创设教学情境，比如，引入图片、文字以及音乐等，引导学生熟悉了解这些词汇[2]。这样的教学，可以帮助学生更好地了解和熟悉新的单词，还能够帮助他们记忆，通过将词汇和情境结合起来，可以加深记忆，让学生进一步掌握词汇。比如，在学习bunk、homesickness、isolation、hurdle等单词时，教师就可以划分词汇的类别，可以分成两类，分别是情感类词汇和生活类词汇，并且建立相应的情境，如，给学生展示宿舍的照片。教师在展示出照片之后，学生就可以对dorm、bunk、hurdle等词汇的意义进一步产生了解；另外，在分享情境创设上，教师可以先给homesickness、concern以及isolation等单词通过幻灯片进行展示，让学生自己选择，之后和其他学生一起充当被分享者的角色，认真倾听学生分享到另一座城市上学的感受，这样就可以调动学生学习的热情，还能够让他们更好地记忆单词。

(三)依托情境教学法，开展多媒体教学。要想提升英语词汇教学的效果，并不是单单让教师单一罗列各种含义就可以做到的，这就需要传递各种语境词汇意义，让学生能够更好地理解词汇，进而学习英语。所以，要想让学生掌握英语词汇的功能以及用法，就需要在不同的层面、角度上创设词汇情境。比如，教师在教学中，要想让学生进一步认识词汇的功能以及使用方法，就可以运用多媒体音频，让学生跟着音频资料进行二次朗读，第一次闭上眼睛跟读进入词汇的情境，在第二遍跟读的时候就可以引入文字资料深层次用法，教师需要及时帮助学生解决困难和疑惑，之后教师要让学生复述出自己听到的内容，这样就创设了一个词汇学习的情境。一般英语词汇教学中常见的任务有两个，一个是在组内复述文章，另一个就是能够用什么话语标记，这两个任务就是要锻炼学生对于英语词汇的应用能力，教师需要让学生标记出文本中的语篇标志性词汇，比如，later、next等，帮助学生加深记忆，还可以让他们更容易对文本内容进行复述，更好地理解记忆词汇。再比如，教师还可以运用多媒体创设任务情境。具体来说，教师在教学中要给学生提出有关的学习任务，创设对应的情境，依据教学设计完成学习任务。比如，在“Go out and Enjoy life”教学中，其就是关于问路指路的练习，教师就可以依据教学内容给学生提出学习任务，如，帮助外国人找到目的地，相应的情境就是外国人在这里迷路了，其通过多次向路人问路，最后找到了目的地。

(四)使用情境教学法，巩固词汇学习成效。不管是哪种类型的词汇教学，都需要有一个确切的交际情境进行结合，这样才能帮助学生巩固学习到的词汇，所以，要巩固学生的学习，就可以通过多种方式来创设情境，如，演讲、习题等，一般教材中都包含和词汇有关的习题，习题的类型也较多，如，翻译题、选词填空、词义替换题等，这要求学生能够结合情境，选择合适的词汇进行运用，让学生能够进一步理解词汇的含义，学会运用所学的知识[3]。在创设演讲情境时，就可以满足学生的个性化发展需求。比如，在教授完词汇之后，教师可以提出主题让学生进行演讲，如，让他们以大学生活为题使用英语进行演讲，时间在3～5分钟之间，让学生在演讲中多使用新学习到的词汇，让学生在实际的情境运用中更好地理解词汇，提升学生的知识应用能力。再比如，在“A Woman Can Learn Anything a Man Can”教学之后，教师就可以让班级女生立足于女主角的层面上用学习到的词汇总结社会对女性的歧视或者是偏见，同时让男生立足于男性层面总结社会对男性的一些定式思维。教师还可以设计辩论赛，让学生分成两组，用到学习的词汇辩论女性的社会地位以及女性是否受到歧视，学生对于该主题，能够热烈地进行辩论，这也是学生关注的社会话题，对此学生都会有话要说，不仅能够帮助学生巩固知识，还能够让他们进一步认识该社会问题。

三、结语

综上所述，当前高校英语词汇课堂教学需要改变传统的教学模式，在展现和操练词汇时，教师可以通过创设情境来进行，进而激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆单词，不断丰富自己的单词量。且采取该教学方式，学生也能够积极主动地参与到课堂教学活动中，让学生学会灵活运用词汇，这对学生学生语言应用能力的提升具有积极促进作用。