创客思维指导下的微课设计与制作

□乔子煊 滕宇欣 许靖宇 王 珊

一、引言

随着网络与信息技术的不断发展，利用移动设备观看视频、新闻、小说等已成为年轻人生活中不可或缺的一部分，微课就是在这样的背景下产生的。作为一种新的教育形式，微课教学不受时空限制，并对理解课程内容重难点起了促进作用。关于微课的定义，我国教育技术学专家黎加厚提出，“微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，除微视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式。”可见微课具有时长短、内容精简、制作精美、教学效果明显等特点。在此背景下，笔者尝试在创客思维的指导下，进行微课视频的设计与制作。

创客(Maker)是拥有一定的知识基础、不断学习新兴理论、乐于创新、勇于实践面对挑战的一群人。创客在解决问题的过程中不断学习新知识，并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。创客思维是发展中出现的一个新概念，它最重要的一点，是要养成一种带着批判性、思辨性思维去看一个问题的习惯。随着创客思维这一概念的出现，创客教育在教育界掀起了一场新变革。本文研究内容属于“创客式教育”，即利用创客思维指导微课的设计与制作，从而上升到用创客思维影响学习者。研究结合创客思维与微课这两大热点问题，在创客思维的指导下进行微课的设计与制作，以期获得较为完善的微课制作模式，同时对创客思维产生更加深刻的理解。

二、微课的教学设计与开发

(一)选题。为了更好地体现在微课的制作过程中创客思维的指导，笔者选择了美国小学五年级STEM课程作为微课制作的内容。STEM课程不仅局限于科学、技术、工程、数学的学习，更重要的是强调学生跨学科综合素养的养成，培养学生认识世界、改造世界；发现问题、解决问题的能力。本文以系列微课中的“非牛顿流体初探”为例，分析创客思维指导下的微课设计与制作流程。

(二)学习者特征分析。不同年龄段的心理特征和认知风格都是不同的，现有微课存在的问题，有很大程度上是没有做好学习者特征分析导致的。课程的本能就是要促进学生的身心发展，因此，课程设计要充分考虑学习者的身心发展规律。本节课面向的小学六年级学生处于形式运演阶段，他们已具备抽象逻辑思维和系统思维能力。认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了具体事物表象和实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。课程设计要符合学生的身心发展能力，注重科学素养的培养。大多数小学生属于视觉偏爱型学习风格，他们更倾向于通过直观方式进行学习。

(三)教学策略分析。教学策略是微课能否达到教学效果的关键，本研究涉及的STEM课程微课内容，主要目的是为学习者普及科学知识，同时使其萌发探索科学知识的兴趣。在教学策略的选择上，应结合学习者特征和微课特点。本节课内容学习者在生活中鲜有接触，为了更快地使其融入课堂，笔者在本节课选择使用“以教为主”的情景-陶冶教学策略进行教学。通过创设情境、自主学习、动手操作等活动，在潜移默化中学习知识。最后通过教师的总结与提问，引起学生的思考，从而将所学内容转化为自己认知结构的一部分。

(四)教学重难点突破设计。

1.教学重点。本节课的重点为培养学生自主探究的精神，教师亲手演示非牛顿流体的做法，同时鼓励学生进行其他比例的尝试，逐渐养成探究能力。这也是创客思维主要特点在本节微课教学中的重要体现。

2.教学难点。本节课的难点为非牛顿流体的概念部分，非牛顿流体的概念对于小学生来讲较为困难，理解起来有一定的难度。所以此节微课利用视频或动画演示，更能引起学生的兴趣，比单纯的讲授法更加生动形象展现出非牛顿流体的特性。

(五)微课设计。笔者认为目前常见的微课一般缺少景别与主体的变化，视频形式缺少美感，运用媒体类型单一。因此本研究在对微课进行设计的过程中，将注意以下两点：第一，微课视频形式不能只是单一录屏或全景讲解知识，而应通过各种数字媒体实现个性化的脚本设计，吸引学生的注意力。第二，在创作微课的过程中，依靠丰富的多媒体呈现更精美的画面，但要避免喧宾夺主。既要吸引学生的注意力，又要保证学生的学习效率。

(六)创客思维在微课设计中的应用。

1.创客思维在设计的整体过程中的应用。在微课设计的整体过程中，笔者以创客思维作为指导，分析现有微课的缺点不足，结合STEM教育增强学生的动手能力和实践能力的特征，不断地反思教学重难点安排是否合理；教学设计是否合理，是否符合小学生的认知水平；脚本设计是否能够在吸引学生注意力的同时，保证学习效率，并在反思的过程中针对不合理的相关内容进行修改，从而使微课能够达到更好的教学效果。

2.创客思维在课程实施中的应用。在课程实施中，教师实验演示为主，吸引学生实验操作兴趣，进而加深学生对于非牛顿流体的理论理解，突破本节课的重难点。学生在跟随教师的动手操作中对非牛顿流体产生了兴趣，并逐步进行尝试，避免了大量理论灌输，使学生完成从理论到应用的过程。这其中，创客思维也潜移默化地影响着学生。

三、微课的制作

(一)前期准备工作。教师需要对课程内容做好充足的准备并准备好拍摄所需道具。道具包括拍摄设备和实验器材。然后完成场地的光线、场景等布置工作。同时需要准备好其他媒体素材，便于后期剪辑时进行不同媒体之间的组合。

(二)后期处理工作。类似于日常班级授课，教师应注意在镜头前保持良好的教姿教态。在剪辑中要遵循影视视频剪辑的清晰性、流畅性、统一性和声画有机结合的原则。为了让学习者更高效地吸收知识，并且在组合媒体时，遵循阅读时视线从左上到右下的规律，把重要的内容放在这条对角线上。对素材完善优化，减少学习者学习过程中的认知负担。

四、微课评价

笔者对相关专家与同行分别进行了问卷调查，得到了不同层次被调查者提出的建议与改进方法。参与评价的同行们均认为本节微课的选题较为合理，也较为符合微课的标准。经发放问卷得到64.79%的同行认为选题合理，14.08%的同行认为选题非常合理。调查到微课内容组织安排时，63.38%的同行认为微课内容组织安排合理，14.08%的同学认为微课内容组织安排非常合理。仅有1.41%的同学认为教师的语言略显生涩。这些评价反馈将指导今后的微课设计与制作，具有宝贵参考价值。

五、结语

本研究通过对目前查找到的文献进行分析研究，在创客思维的指导下对现有微课形式进行分析，总结其特点以及存在缺点与不足，进行微课的设计与制作，得到微课后，结合创客思维与文献中的微课评价指标体系设计调查问卷，对其不足进行调查，从而对现有微课设计进行修改，完善教学流程，以达到更好的教学效果。笔者在本文中认同创客思维是一种“思辨性”、“批判性”的思维，同时具有一定的主观性，希望通过进一步的学习，在今后的研究中，继续完善创客思维指导下的微课设计与制作。