增强新时代高职思想政治课教学的参与度和获得感之思考

2019-03-19 12:10:24周金凤
产业与科技论坛 2019年17期
关键词:参与度政治课院校

□周金凤

一、目前高等职业院校思想政治课教学现状

在高等职业院校,目前所开设的思想政治课不单是对学生的人生观、世界观、价值观进行教育,同时也需要对学生的职业道德、社会公德、家庭美德进行引导和教育,所以说这是高等职业院校大学生的一门必修课,也是其走向工作岗位、走向家庭的一门必修课,对他们的人生发展起着至关重要的作用,同时也是我国新时代发展的重要因素。

事实上,目前高等职业院校的思想政治课教师在教学过程中与其他高等院校的思想政治课教学极其相似,任课教师对于每一节课的课程教学目标、课程教学设计、课程课堂教学效果、课后教学评价都进行了认真细致的准备,教师在上课前也会将教学过程体现在课程教学课件(PPT)当中,讲课的过程中教师们也会自如运用和切换教学方法,千方百计地提升学生的参与度和获得感。但是,目前笔者所描述的这种教学方法中新时代的特色教学角度分析还是存在很多的不足的,将上述的教学方法融入到《思想道德修养与法律基础》课程教学中,教学效果是非常明显的,因为该门课程与学生的生活非常的贴近,可以帮助学生理解和消化国家与集体、个人之间的关系,在未来的职业生涯中处理好小我与大我之间的辩证关系、个人与集体之间的辩证关系,更可以帮助他们学会如何走好自己的职业道路,所以新时代高等职业院校采用目前较为传统的教学方法来进行《思想道德修养与法律基础》教学效果是积极的也是非常明显的。但是如果沿用这种教学方法来进行新时代《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学,其效果就会大打折扣了。事实上该门课程因为其特殊性有着非常强的时间关系和事件关系,所以课程的教学就需要通过历史事件进行课程导入,借助不同历史时期的不同事件引导学生学习。但是经过笔者的调研发现采用这种教学形式只能得到一定的收效,因为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的特殊性导致了学生的学习要么心不在焉、要么成为了低头一族,无论教师如何规范课堂纪律引导他们参与课堂教学,部分学生依然我行我素,上课过程中如果教师点到某一位学生的姓名,就会直接地打击他们对于课程的参与度,更会影响他们的获得感。

二、新时代提升高等职业院校思想政治课参与度的意义

无论在任何时代学生都是高等职业院校思想政治课的主体,也是其核心的受教育群体,根据这个群体的特征而言,他们积极主动地参与到所展开的教学中来是高等职业院校思想政治课实效性的必要条件。世界著名的教育学家斯纳金就曾指出学生参与是学生投入学习生活中的热情和能量的根本,学生参与的外在形式就是伴随他们的学习热情和心理期待。而参与形式则是在教师的引导下所完成的一系列的课内外学习行为。也就是说高等职业院校的思想政治课本身学生的参与度是需要思想政治教师的积极引导的,同时也需要教师在教学和实践指导过程中不断地激发学生的学习积极性,只有这样才能提升他们的思想政治课参与度。

三、新时代提升高等职业院校思想政治课获得感的意义

笔者认为新时代的发展和进步,所衍生出的主要特征体现在目前社会发展所产生的对学生较为消极的影响,这些影响包含了享乐主义、奢靡主义等不健康的观点,高等职业院校大学生一定会受到冲击。面对这种复杂的情况,高等职业院校思想政治课教师在教学的过程中,就需要加强他们获得感的引导和培养,其重要的意义一方面可以增强高职院校大学生对思想政治课的获得感认知。新时代高等职业院校的思想政治课不单是必修课同时也得到了系统的加强,是贯彻高等职业院校“立德树人”的重要基础保障。目的就是争取每一位学生除了技能的学习以外,其道德素养和政治觉悟都可以得到提升,为国家的发展做出自己的努力。另一方面,增强高等职业院校大学生的获得感还可以提升他们的道德素养。新时代的发展,学生们的信息来源越来越多,由于他们明辨是非的能力还较弱,所以用思想政治课来培养他们的是非判定能力,是有必要的,更可以反哺他们对于思想政治课的获得感,进而提升他们的综合素质和思想、道德觉悟。

四、新时代提升高等职业院校思想政治课参与度的策略

一直以来高等职业院校的思想政治课就是教务法定的,笔者查阅相关资料发现适合高职院校学生思想政治课调动学生参与度的说法和教法有很多。其中有角色扮演教学法、情境模拟仿真教学法、分组讨论辩论法等教学方法。笔者提及的这些教学方法中最鲜明的特点就是教学过程中融入了学生的参与度引导,目的是让学生在教学活动中体验和感悟以达到思想政治课的主体作用,这于新时代思想政治课教学的改革和发展目的是一致的。也就是说高等职业院校思想政治课教师在教学过程中应该根据所教授的内容采用灵活的教学方法,这就要求思想政治课教师的教学方法选择上要灵活多变,只有这样才能带领学生积极地参与思想政治课教学,达到思想政治课的教学目的。

(一)角色扮演教学法。角色扮演教学法是学生行为导向的主要教学方法之一,主要是由学生来扮演一些角色或者职务来进行一些职业工作的体验,在体验的过程中了解一些岗位的工作方式进而得到一些启发,同时也利于教师教学方法的改进。这种教学方式可以教会学生在新时代利用新武器来处理问题形成他们的主动参与的责任感和使命感,同时也可以为学生的职业发展进行必要的实习演练。

(二)情境模拟仿真教学法。情境模拟仿真教学法主要是情境的仿真,就是在思想政治课教学过程中教师有目的融入一些情境色彩教学,并且以形象为载体来模拟生动、具体的场景,以此来引发学生的积极参与和体验,进而帮助学生理解和消化教师的授课内容。这种教学方法看似与角色扮演教学法相近,但是二者却有本质上的区别,情境模拟仿真教学法更注重学生感情上的参与。

(三)分组讨论辩论法。分组谈论辩论法的主体一定是学生,这种教学方法主要是以反向思维和发散思维为出发点,分小组或者全班同学根据特定的辩论主题抒发自己的意见,使得学生能够在辩论中获得自己想要学习的知识,以此来提升教师的教学效果。这种形式的教学方法不但可以活跃课堂的教学气氛,还可以最大限度激发学生的学习兴趣,完全体现了以学生为主体的教学理念,当然新时代就不必拘泥于传统的思维方式,也可以结合互联网进行跨区域、地域进行辩论,其方式也是灵活多样的,可以有效地激发学生的参与度。

五、新时达提升高等职业院校思想政治课获得感的策略

(一)提升高等职业院校大学生的获得感需要采用分众化的教学模式。分众化的概念来源于传播学,其目的就是为了达到良好的传播效果而衍生出的一种理念。分众化的教学模式就是采用分众的手段,对目前的高职大学生进行差异化思考,提升教学的针对性,以此来保证每一位大学生都能够提升思想政治教育理解,并产生获得感。分众化的教学模式是需要教师在开始上课前就掌握大学生的学习习惯和学习特点,结合他们的不同需求来进行针对性的教学。同时,还需要教师在教学过程中做到分层次教学,根据不同学生的差异,适当地安排教学任务,确保每一位学生都能跟得上教师的授课进度,以此来提升他们的获得感。

(二)提升高等职业院校大学生所展开的获得感需要采用参与体验式教学模式。所谓的参与体验式教学模式,就是在学生平等的基础上,帮助学生以教学主体的身份积极地投入到教师的教学过程中来。通过师生之间、同学之间的合作与交流来完成思想政治课程知识体系的构建、职业能力的培养、“三观”的养成。这种教学模式教师还需要注意要根据学生的认知特点和认知规律适当地进行角色扮演、情境模拟,以此来实现教学内容的生动化,使得学生在亲身经历的过程中满足他们对于知识的获得感。这种教学模式注重的是学生教学活动的参与度,使得学生在参与的过程中,与教师产生共鸣,最终实现获得感。

六、结语

综上所述,增强新时代高等职业院校思想政治课参与度和获得感是一个系统的工程,这个过程是需要高等职业院校思想政治课教师的教学方法和教学理念进行转变才可能实现的,只有学生主动地参与到课堂教学中来才有可能提升他们的获得感,所以说高等职业院校思想政治课教学模式的改革是可以帮助学生参与到课堂教学中来的,更可以帮助他们培养获得感。笔者在从教的过程中发现新时代思想政治课的教学模式运用以及教师的课堂教学组织形式、教学资料的选择、学生参与课堂的形式、课堂氛围是否积极、课程评价方式是否合理都是影响高职大学生课堂参与度、获得感的主要因素。这就使得高等职业院校大学生的思想政治课提出了新的要求。笔者认为要求主要集中在两个方面,一方面高等职业院校思想政治课教师应该不断加强新时代的理论学习,总结教学过程中的不足,提升自己的教学方法与手段。另一方面高等职业院校思想政治课教师应该关注学生的参与和感受,进而优化自己的教学模式。只有这样才能提升高等职业院校大学生思想政治课的参与度,进而提升他们的获得感。

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