高校非生物学专业生物学基础课的教学模式研究与探讨

康友敏 李连芳

摘要：21世纪的非生物学专业大学生应具备基本的生物学知识和科学素养，奠定将来成为现代研究型创新人才的基础。本文通过分析各高校此类课程的教学模式，结合中国农业大学基础课程生物学教学团队多年的教学实践，探讨当前非生物学专业大学生的生物学基础课的教学模式。

关键词：高校；非生物学专业学生，生物学课程；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0154-02

21世纪生物高科技成果的产业化，人与大自然的协调，社会可持续发展战略的推行，都使人文社科工作者面临着生物学知识的挑战[1]。21世纪的大学生不仅要精通所学专业，还需要对生物学领域的基本理论、新技术及科研进展有所了解，以建立生物学的科学素养，才能符合“厚基础、宽口径、重能力”的高等教育改革方向，适应新世纪人才培养模式的教育需求，成为现代研究型创新人才[2]。2002年7月25日，教育部高教司下發的通知中要求在设立生物技术基地的36所高校要为全校的非生物学类专业大学生开设生命科学公共基础课程，以顺应多学科交叉科学时代对各类高级专门人才的培养需要[3]。

世界一流大学如美国麻省理工早在20世纪90年代就已经陆续为学生开设“生物学导论”等生物学课程[4]。清华大学1994年开设了全校生物学的公共课程“现代生物学导论”，同时建立了课程网站，包括采取多种形式的生物学课外活动等，提高学生主动探索生命奥秘的积极性，取得了较好的教学效果[3]。1996年，北京大学、武汉大学和中国科技大学依托“非生物学类专业生物学基础课教学内容和课程体系改革研究”项目，给出了具体的课程设置和教学内容，也建议各高校的教学主管部门更新教育思想，为高素质、复合型和创新型人才的培养提供必要的基础教育平台[5]。此外，北京大学、复旦大学、南开大学包括我校都为非生物学类专业开设了生物学类的基础课程。苏州大学为纳米材料与技术专业大学生开设了普通生物学课程，结合社会发展和就业需要，从转变教学思路、改善教学手段、优化教学内容、提高教师素质和完善评价体系等方面进行了教学改革和探索，提高学生的专业能力和综合素质[6]。大连理工大学为非生物专业学生开设了普通生物学课程，采用启发式与多媒体结合的等教学方法，全面提高非生物专业生物学基础课程的教学质量[7]。河南师范大学为水产类专业大学生开设了普通生物学课程，通过精选和优选课程内容，联系实际生活，适当引入专业英语等方面进行课程改革探索，教学质量得到了很大提高[8]。长春工业大学从树立学生的学习目的与加强教学设计两个层面上共同改进普通生物学的教学，让课程变得更加生动形象，最终达到优化普通生物学教学的目的[9]。

目前，不同高校为了满足大学生物学通识教育的要求和目的开设了相关课程，尽管课程名称不同，但基本教学内容大同小异。选用教材包括北京大学陈阅增教授主编的由高等教育出版社出版的“十一五”国家级规划教材《普通生物学》[10]；清华大学吴庆余教授主编由高等教育出版社出版的面向非生物学各专业学生的生物学教材《基础生命科学》[11]；南京农业大学的顾德兴教授主编高等教育出版社出版的“面向21世纪课程教材”《普通生物学》[12]；福建农林大学魏道智教授主编中国农业出版社出版的全国高等农林院校“十一五”规划教材《普通生物学》[13]；四川农业大学周永红教授主编高等教育出版社出版的《普通生物学》[14]；中国农业大学的李连芳教授和西北农林大学的陈铁山教授主编，由高等教育出版社出版的普通高等教育“十二五”规划教材《普通生物学》[15]。尽管当前的教材不断有更新的版本，教材内容也很难追踪生物学的最新研究成果[16]。高校的非生物学专业还面临此类课程课时少，学生基础参差不齐等问题[17]。

作为一门基础课，生物学具有内容广泛、前沿发展迅速、宏观与微观紧密联系的特点，这就需要转变传统的生物学教学模式，建立科学的课堂教学模式，促进我国生物学基础课程更好的发展。近年来，我们对本校非生物学专业的生物学基础课程根据教学需求也进行了一系列的改革和探索。为了追踪最新生物学的科研成果，体现生物学研究前沿，我们每年都要进行教学内容的更新，补充最新的研究成果，培养学生的创新精神。绪论是重要的课程导入，我们每年的绪论中会介绍近三年的诺贝尔生理与医学奖及化学奖，以及这些成果背后有意思的科研故事，让学生体会到生物学创新性研究的重要性及其应用价值。教学内容中有创新进展的内容补充进来，例如讲RNA种类时，把科研进展的小干扰RNA及相关的RNA干扰技术补充进来。同时，将学生分为学习兴趣小组，布置生物学最新科研进展展示的课外作业，在课堂上以PPT小组汇报形式，由其他小组进行评分的形式，收到了很好的教学效果。目前的教学改革形势下，很多高校减少教学课时，尤其是大学生的非专业基础课程[16，17]。针对生物学教学信息量大的特点，我们精选了教学内容，并利用适当的课外活动形式来弥补。生物学小论文形式通过撰写感兴趣的生物学相关内容，自拟题目，对具体字数、参考文献等给出具体要求，通过生物学小论文的完成，学生学会查阅生物学专业文献的方法、生物学专业论文的格式及文献的正确引用方法等，生物学的科学素养得到了提高。研究专题形式以课外学生活动小组形式，通过对校园内外的植物和动物种类或特点进行实际考察和研究活动，总结分析后课堂上通过PPT或视频展示，提高了学生对生物学的认识和理解，取得了很好的教学效果。学生以学习小组为基础，通过小组讨论学习教材自学部分及学习中遇到的问题，增进了学生间的团结，培养学生沟通和团结协作精神。此外，我们教学团队还采用多媒体、课程视频、课堂讨论及网络课堂等多种教学方式来改进教学效果。

作为通识教育重要组成的生物学基础课程，需要适应科技发展和时代特点，跟踪生物学科研进展更新教学内容，采用培养生物学科研素养的专业小论文、小组研究学习及课外考察活动等多种教学方式，建立具有科学性和创新性的生物学基础课程的教学模式，培养大学生的科学素养和创新能力，奠定将来成为现代研究型创新人才的发展基础。

参考文献：

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[2]翟中和.面向21世纪的生命科学呼唤生物科学教学的改革[J].中国大学教学，1994，（6）：5.

[3]吴庆余.国家级精品-清华大学“现代生物学导论”[J].中国大学教学，2004，（5）：9.

[4]管政兵，等.基础生物学课堂教学模式的创新，科教文汇[J].2017，（329）：65.

[5]黄诗笺，等.非生物学类专业生物学基础课教改研究[J].中国大学教学，2000，（2）：41.

[6]金新春.纳米材料与技术专业《普通生物学》教学改革之探讨[J].科教导刊（电子版），2016，（30）：66.

[7]姜丽丽，等.非生物类专业《普通生物学》教学改革与探索[J].考试周刊，2017，（44）：175.

[8]张玉茹，等.水产类专业普通生物学教学改革初探[J].河南水产，2016，（4）：33.

[9]韩文钊，等.对高校普通生物学课程教学优化的思考[J].佳木斯职业学院，2017，（10）：180.

[10]陈阅增.普通生物学（第一版）[M].北京：高等教育出版社，1997.

[11]吴庆余.基础生命科学（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[12]顾德兴.普通生物学（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[13]魏道智.普通生物学（第一版）[M].北京：中国农业出版社，2007.

[14]周永红，丁春邦.普通生物学（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[15]李连芳，陈铁山.普通生物学（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[16]康友敏，等.高校非生物学专业《普通生物学》教学现状与思考[J].教育教学论坛，2017，（17）：221.

[17]马以桐，等.生物学教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（1）：27.