单元整体中优化小学英语情境教学的有效策略

王燕

摘 要：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这就要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。课标的要求向广大教师指明了小学英语教学的原则，从知识技能到运用，都离不开情境。英语教学的最终目的是培养学生的基本英语素养和发展学生思维能力，有效的教学情境为这一目的的实现提供了更大的可能性。

关键词：单元整体；情境创设；完整性；趣味性；合理性；真实性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这就要求我们教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。课标的要求向广大教师指明了小学英语教学的原则，从知识技能到运用，都离不开情境。英语教学的最终目的是培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力，有效的教学情境为这一目的的实现提供了更大的可能性。

现行的译林新版英语是以单元的形式进行编排，每个单元以话题的形式将各版块融合其中，story time板块一般有一个紧扣单元话题的主题情境，而其他各个板块与单元话题或多或少有一些脱节，板块与板块之间也缺少紧密联系，那么这对我们教师如何将这些零散的内容有机统一于单元话题下提出了新的挑战。接下来笔者将从单元整体的角度谈一谈情境创设的有效策略。

一、充分利用教材资源，注重情境创设的整体性

当我们认真阅读、分析教材后会发现，译林英语教材话题丰富，涉及了生活的方方面面。为了让学生更好地掌握所学知识，老师们通常采用创设情境来开展教学。实践证明，过多过繁的教学情境不但不利于学生的学习，反而还会阻碍学生的学习。因而，教师要做的是要让学生从整体理解和掌握单元话题入手，紧扣单元话题，在一个完整的大情境中初步感知、体验并理解单元的主要词汇与句型，以及篇章所承载的文化与情感。

如在五年级上册 Unit 8 At Christmas的story time板块的学习中，有一位老师紧扣单元话题At Christmas，以两个紧扣“Christmas”的谜语开启了圣诞学习的序幕，以下是该老师本课教学的一个主要的流程：

Step1.Warm-up

1.Greeting

2.Guessing game

Riddle1：Its a tree. Its green. There are many pretty and nice things on it.Whats it？（学生猜出是Christmas tree）

Riddle2：Hes an old man with whit beard.He wears red clothes. He gives children presents.（学生猜出是Father Christmas）

T：Chrismas tree and Father Christmas，they are all about a holiday. What is the holiday？

Ss：Christmas.

Step2.Before reading

1.Talk about Christmas

T：What do you know about Christmas？（学生头脑风暴说一说关于圣诞的一些短语或句子）

Do you want to know more about Christmas？

Step3.While reading

1.Read and choose.

Mike will tell us more about Christmas（PPT展示课文插图）学生自己朗读语段并为文字选择正确的图片。

2.Read and underline

（1）学生朗读课文并画出Mike一家的圣诞活动。

（2）Ask and answer. 就Mike一家的圣诞活动进行问答，如What do they do at Christmas ...？如果遇到生词可组内求助或是求助老师。

（3）Check and learn the pictures one by one在学习每一幅图的时候，教师相机展示关于圣诞的各种文化知识。

3. Read and order

再读文章，并把文章正确排序。在与老师共同学习文本的过程中，学生自己来感知并体验first，next，then和finally的用法，同时，师生共同建构故事学习的整个过程。

4.Read

Step4.Post-reading

1.Talking time

What do you think about their Christmas holiday？

2.Retell the story

（充分利用板书功能，在复述的过程中将杂乱的板书按顺序排好，完整展示了整个文本的脉络。）

整个教学设计，教师紧扣单元话题，特别注重第一课时学习的情境创设的整体性，为学生更好地理解文章的内容起到了较好的辅助作用。

二、充分发挥板块功能，注重情境创设的趣味性

兴趣是最好的老师。小学阶段是小学生英语学习的起步阶段。学生对英语有较强的好奇心，对英语非常感兴趣。因此，生动活泼、真实有趣的教学情境能培养小学生积极的情感态度，形成有效的学习策略，不断提高自主学习能力。某教師在At Christmas第二课时教学时依然紧扣单元话题At Christmas，以Mikes Chri-stmas，Tims Christmas 以及The animal friendsChristmas，这样一条线索贯穿整节课。本课时的教学内容为Grammar time和Cartoon time。上课伊始通过歌曲导入主题，接着复习Mikes Christmas。随后的Grammar time的学习，教师创设了这样的教学情境：

T：Now，Mikes little brother Tim also wants to talk about his Christmas to his grandparents.Now lets listen to his introduction.

Tim：Hi，Im Tim. I go to see father Christmas，oh，no，I eat a turkey，I put a stocking on my bed ...（学生听到Tim呈现了一段杂乱无章的叙述，Tim的年龄只有两岁，他急切表达自己想说的，可是又说不清楚，符合Tim的年龄特征和任务特点。）

T：What do you think of his introduction？

Ss：Not very good.（学生对Tim的表达作出评价。）

T：Now，can you help Tim to talk about it clearly？You can say“Hi，Tim，you can use ...”

S：Hi，Tim，you can use“First，next，then and finally”.（学生经过第一课时的学习，对本单元的语法项目已经有了一个初步的感知和体验，这个活动设计，充分让学生将感知的内容初步尝试运用。实践证明，学生完全有自我体验和感悟的能力。）

本课时的情境创设不仅关注了对第一课时情境的一个延续，同时更兼具了趣味性，学生在学习运用语法知识的时候充分调动了其积极性，最终达到了一个非常好的效果。

三、充分整合板块内容，注重情境创设的合理性

如何将单元剩余部分的看似零散没有紧密联系的活动板块的教学内容整合成一个整体，成为本单元前两个课时教学活动的延伸与扩充，也是老师们面临的一大难题。老师们往往注意到了紧扣单元主题，在主题情境中开展教学，但常常忽略了情境创设的合理性，有一些牵强的活动设计显得不合理，从而影响了学生对活动内容的理解，教学效果也大打折扣。

在At Christmas这一课的第三课时中，教师将前两课时所剩的内容fun time，sound time，song time 和checkout time作为教学内容，依然紧扣单元话题At Christmas，从歌曲导入学习，以Helens Christmas为主线开展教学。

Step1.Enjoy a song “We wish you a merry Christmas.”

Step2.Helens Christmas

1.Listen and order the pictures（将Checkout time 板块的第一部分Think and write进行修改，PPT呈现无序的海伦的圣诞活动，播放录音，学生听完之后，将海伦的活动排序。）

2.Talk about Helens Christmas

Helen has a ... Christmas. First，she ... Next ... Then ... Finally ...

Step3. Fun time

1.Helens introduction of how to make a card

T：We know Helen makes Christmas cards at Christmas. How to make a card？Lets listen to Helens introduction.

2.Let the ss to talk about how to make a card

3.Make a card in groups

Step4.Sound time

1.Guess and say

T：What do they do at the Christmas party？

Ss：They sing and dance./ They watch a show...

T：Yes，look，they are watching a show. Who are on the stage？What can you see？

（通过Christmas party上的演出，引出sound time的学习）

2.Listen and repeat

3.Find the pronunciation of letter ‘j

4.More examples

在本课时中，几个零散的板块通过Helens Christmas 这条主线，比较完整地统一在了At Christmas 这一单元话题下，而Fun time和Sound time的内容也比较合理地融合在了Helen的圣诞活动中，学生基于一、二两课时的学习，在连贯的教学情境中进行第三课时的学习，循序渐进接触、体验、理解和运用真实语言，从而实现了语言知识的内化和语言能力的提升。

四、充分联系生活实际，注重情境创设的真实性

如果我们仔细钻研教材会发现，教材中的话题其实来源于生活，老师们充分关注学生的生活经验和知识储备，常常把大量的力气用在创设真实的课堂教学情境上，意在使学生有效理解所学语言，而当一节课的下课铃声一响，家庭作业一布置，我们的英语课堂与学生生活的世界又天各一方，学生所学源于生活却回不到生活中去，最终，语言知识的运用还是局限在我们课堂中为学生创设的伪情境中。如何为学生的课后作业也创设一个真实的情境，将关系到学生是否真正会用英语来做事情。基于以上认识，我将第二课时的课后作业作出如下设计：

1.Mike wants to know something about Chinese New Year，please write a letter to him.

（从学生的角度来说，他们更熟悉的节日是中国的春节，因为春节是中国人最重要的节日，以此为话题，学生有话可说，有话想说，有话愿说，同时再次把本课语法项目运用在写信中。）

2.Know more about other western holidays.

（本单元的leaning tips‘know more about other western holi-days虽然是出现在story time板块，但不是说仅仅只是第一课时的目标，应该是通过整个单元的学习，学生逐步达成的一个目标。）

这样的作业设计既兼顾了学生的已有經验和认知水平，同时也是真实的，是可以真正在生活中做和用的。

在小学英语课堂中，创设情境不仅能促进学生学习知识，掌握技能和发展语用能力，而且更有利于教师优化教学的过程，完善教学的方法，从而提高课堂教学效率。教师应关注情境创设的完整性、趣味性、合理性、真实性等，有效组织教学，充分发挥情境的作用，从而全面提升学生语用能力，提高学生学习效率。

参考文献：

倪海棠.创设英语课堂教学情境的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2016（4）.

编辑 高 琼