润泽课堂将自由进行到底

金美瑾

摘 要：润泽课堂，以“应对”为中心的学习和教学的课堂，每个人安心地、自由地构筑着人与人之间的关系，构建着一种基本的信赖关系。在语文课堂中，通过师生的侧耳倾听，营造自由思考的氛围；通过对文本的多元解读，培养学生自由表达的能力；通过模仿运用，实现言语的再创造，打造小学语文的润泽课堂，将自由进行到底。

关键词：润泽课堂；侧耳傾听；多元解读；模仿运用

最近笔者阅读了日本学习院大学文学部教授，教育学博士佐藤学先生的著作《静悄悄的革命》，对书中的“润泽的教室”这一概念产生了浓厚的兴趣。在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构建着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，并得到承认。可现实中，我们时常看到另一个极端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室。那么在小学语文教学中，怎样实现润泽课堂，让课堂中的每一个人都能沉浸在心情舒畅的气氛中自由思考、表达、创作呢？

一、倾耳静听，营造自由思考的氛围

“润泽课堂”是以“应对”为中心的学习和教学的课堂，它是“主动性”神话的对立面。因此，在润泽课堂大家的交流中，倾听远比发言更加重要。我们要想让学生自由思考，培养学生的言语表现力，与其鼓励他们发言，不如多关注每个人的侧耳倾听能力。

佐藤学先生说：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。”我觉得教师首先要在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

例如在教学《恐龙的灭绝》公开课时，在导入环节，我播放了一段许多恐龙在草地上活动的视频，每个孩子都睁大了眼睛，充满了惊叹，有些孩子还不时地发出“啊啊”的惊呼声。我在孩子的肢体中感受到了他们对恐龙世界的向往，也随之发出惊呼。孩子们见我如此，更是放松了心情，与我一起畅游在了恐龙王国。那一节课，学生思维活跃，个个都兴趣盎然。

首先，教师的倾耳静听，不仅听到了他们的话语，也听到了每个学生尚未说出的话语。在对话的过程中，教师竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。这样的老师，这样的课堂，学生自然是幸福的、自由的。

其次，学生也要成为课堂的倾听者，关心身边同伴的想法，聆听他们的声音，在同伴发言的基础上思考。

二、模仿运用，完成自由创作的旅程

管建刚老师的指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，促使学生写作意识得以形成和提高。

1.从心出发，换位思考

要想体会文章主人公的内心世界，最好的办法就是换位思考，产生情感共鸣。在《争吵》一课的教学中，我设计了这样一个实现言语创造的环节：

师：那么克莱谛又是一个怎样的人呢？在第5～8自然段的字里行间你读出了一个怎样的他？

生：勤劳、友善、孝顺……

（出示文中的句子：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表现出来的不时愤怒，而是悲哀。）

师：他会纠结吗？他又会纠结什么呢？请同学们试着走进克莱谛的内心世界，写一写当时他复杂、矛盾的心理。

从说到写、从读到练，这是一个水到渠成的过程。学生与文中的两个主人公进行了一场心灵的对话，同时在言语实践中学会了根据需要自如地运用言语形式的本领，达到了理想的表达效果。

2.从词入手，以读促写

学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。语文课程标准指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。

以《矛和盾的集合》为例，这篇课文的课后练习有：“课文里有不少用得好的词语，如左抵右挡、大显身手，我要把它们抄下来。”教师由此设计了一个串词写话的环节。

师：课文中有不少用得好的词语，如左抵右挡、大显神威。请你到课文中找一找这样的词语，把它们抄下来。

师：你摘抄了哪些词语？读一读。

（随机出示词语）

师：如果选其中的四五个词语写一段话，你会写什么内容？

生：我会写看过的动画片《西游记》里孙悟空怎样大战妖怪。

生：我会写上周我参加的一场足球赛。

生：我想写蚂蚁群战胜大青虫。

……

师：请把课文中的这些词语串起来写一段话，要注意不能生硬串词，要把片段写具体、形象、有趣味。

教师利用这些文本中的词语让学生串词写话，能充分调动学生的生活积累，让学生有话可写。因此，作为老师，我们要从课文入手引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，经常组织学生进行多种形式地模仿运用，实现言语的再创造。

“润泽课堂”的真谛是什么？有时只不过需要我们给足时间与空间，让学生可以自由地思考、自由地表达、自由地创作，从而自由地舒展身心。在这样的润泽课堂里，我们与孩子们一同侧耳倾听，一同在文本中畅游翱翔，一同完成一场言语创造之旅，将自由进行到底！

参考文献：

[1]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福建教育出版社，2015.

[2]王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京师范大学出版社，2015.