翻转课堂教学模式在《园艺植物识别》课程中的实践研究

张鑫 阮桢媛 王琳 孙丽娟 张淑颖

摘要：“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在国内外教育界都是关注的热点。翻转课堂教学模式通常包含4个基本步骤：制作数字化的教学资料并上传网络；自主学习数字化的教学材料并练习；实施课堂教学活动；教学评价和反馈。将这种教学模式应用到《园艺植物识别》这类教学内容多、教学难点多、实践性强的课程中，能有效地提高学生学习的主动性和积极性。

关键词：翻转课堂；教学模式；园艺植物识别

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0221-02

近年来，“翻转课堂”教学模式得到了越来越多的教育工作者的关注。翻转课堂是一种新型的教学模式，旨在通过学生在课前利用老师制作的数字化教学材料如微课、电子教材等，进行自主学习，然后在课堂上完成作业、讨论、实验等，老师进行有针对性地答疑解惑，最终实现学生对知识的系统构建。翻转课堂这种教学模式是基于信息技术，相对于传统课堂衍生而来的，在国内外教育界都是关注的热点。

一、翻转课堂教学模式的研究实践现状

翻转课堂最早在美国课堂开始应用，起源于2007年美国林地公园高中，最初是由乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位老师将录制好的课程上传至网络，以此给缺席的学生进行补课。紧接着，这种教学模式逐渐发展为让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时对学习中遇到困难的学生具体进行讲解，这种教学模式马上得到了学生的广泛好评[1]。在2012年1月30日，该高中通过举办了翻转课堂的第一个“开放日”，向更多的老师展示了翻转课堂的理念和方法[2]。之后应用翻转课堂教学模式比较成功的是美国的可汗学院，该教育机构的主旨是使用网络作为平台向学习者提供免费且优质的学习资源，很多老师利用可汗学院的平台开展了翻转课堂模式的教学活动，取得了意想不到的好效果，这些免费教学视频通常为10分钟，从基础的内容开始，难度由易到难的方式进行学习衔接，内容丰富广泛，得到了社会的广泛认可[3]。现在，互联网能为任何人提供免费的在线课程，并且在这些丰富的课程中，不乏有哈佛大学、麻省理工学院等名校的课程等。然而不管是学校还是教育组织，这些课程都是在翻转课堂教学模式的指导下进行，同时都分别在技术手段和应用方式上进行了新的探讨。

目前，翻转课堂成为了高等教育领域和教育理论研究的热门话题，虽然在我国该教育领域还处于探索研究阶段，但也不乏有许多深入、系统地研究实践。在教学实践方面，重庆市聚奎中学是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校，它在翻转课堂教学模式上的探索走在了全国的前列[4]。上海仙霞高中在2013年初开展了一次有效的翻转课堂专题培训，针对试点学科和试验班级进行了翻转课堂的教学实践。北京师范大学的马秀麟等人将翻转课堂教学模式应用于大学信息技术课程教学，并做了详细的统计学分析。同时，注重理论研究方面的探索也不少，南京大学的学者梁乐明等提出来将翻转课堂作为《微课程》设计模式的构建样本之一，应用“微视频”和相应的一套新型组织管理模式相结合能更契合网络课程学习者的特殊性，提高学习兴趣和效率。清华大学的钟晓流等人探究了信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型，并结合了中国传统文化中的太极思想和布鲁姆的认知领域教学目标分类理论，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。翻转课堂模式在我国的教育领域的探索研究，正在以一种全新的教学理念改变着我国教育研究者的思维方式，也为课程的改革带来了更多的可能性。

二、翻转课堂模式的特点和《园艺植物识别》课程背景

基于对国内外翻转课堂教学模式研究实践的分析总结，翻转课堂教学模式通常包含4个基本步骤：制作数字化的教学资料（视频材料、电子学习材料等）并上传网络；自主学习数字化的教学材料并练习；课堂教学活动实施（讨论、作业、答疑解惑等）；教学评价和反馈。这样的教学模式带来了学生主观能动性的改变，将学习的决定权交给了学生，不仅增加了师生间、学生间的互动，还转变了学生的学习态度，对于在强调主观能动性和实践性的课程上，这些转变特点尤其重要。

同时，《园艺植物识别》是园艺技术专业的专业课，它是一门理论与实践并重的基础课程，为该专业的其他课程提供了基础的知识体系，是专业性和基础性并重的课程。由于《园艺植物识别》这门课程要求学生要同时掌握园艺植物的分类、识别和应用，具有教学内容多、教学难点多、实践性强等特点。因此，提高学习的主观能动性，在有限的时间内激发学生热爱植物的热情，增强记忆理解已经成为该课程教学工作中的一个重点，同时也是一个难点。

三、教学设计和教学实践

首先，根据翻转课堂教学模式的特点对《园艺植物识别》的教学内容进行详细梳理，挑选出一些较有实践性、创造性的知识点，如相似植物种类的鉴别、秋色叶树种的识别、春天开花植物识别等。这些知识点贯穿在每个章节之中，属于需要进行归纳总结的难点。随后，针对这些知识点进行了数字化教学材料的制作，如微课的制作、在线练习等。因为知识点通常实践性较强，所以微课的制作以多图形式的小视频或是现场实物讲解的小视频为主。将制作完成的数字化教学材料上传至网络平台，如手机APP、校园网资源平台等。

其次，在翻转课程教学模式下，学生利用手机和电脑进行自主学习，并完成相应的练习。为了更好的进行评价和反馈，学生会进行随机分组，每组6—7人。

第三，在课堂教学的设计体现出明显的角色转化。在课堂时间内，对相应知识点进行限定时间的提问和讨论，再根据讨论情况选擇学生代表进行讲解，接着由老师对知识点进行点评和补充。

四、评价与改进

在翻转课堂的理念指导下，针对《园艺植物识别》课程中不同知识点进行的教学设计和实践，在实施后有了初步的积极效果。主要体现在学生主观能动性的提高，大部分学生实现了由被动接受者到主动研究者的转变，经过自主学习，在课堂上讨论发言的学生明显更多了，并且形成一个良性循环。同时课堂学生的讨论、老师的答疑和补充明显提高了课堂的教学效率，学生对知识难点的理解能力相对得到了提高，有的学生表示对采用翻转课堂模式学习的知识点理解和记忆更加深刻了。但是，在调查中发现两类消极情况产生，其一为有小部分学生不喜欢翻转课堂的教学模式，表示这样的教学模式感觉学习的任务变得更多，其二为有个别学生消极对待课前的任务布置，不准备或者简单准备，最终导致学习效率更差。针对出现的两种消极情况，为了保证翻转课堂的有效性，在后期教学实践中加入了学习评价和奖惩规则，主要是在课堂上进行轮流讲解学习知识点，由学生互评和老师评价结合的形式评出最佳和最差。

除此之外，翻转课堂教学模式在《园艺植物识别》课程中的实践过程中出现了两个关键影响因素，一是在该课程进行翻转课堂时，教学内容一定要有选择性，这里需要强调任务的整体性或是学习问题的集中性，有针对性和实践性的知识点能让学生更容易地发挥主观能动性；二是网络平台的选择，翻转课堂的基本载体是网络，选择哪类网络平台也是影响翻转课堂教学模式实施的一个重要因素。

五、小结

翻转课堂教学模式随着科技的发展、技术的更新会有更多的变化，知识的传授方式也需要进行改革创新。随着社会的进步，为了学生能更有效率的学习，更方便地接受新知识，教育工作者需要更多的创新以适应新技术的发展，同时也需要通过不断地实践来完善这些改革和创新。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：8-10.

[2]焦蒲.翻转课堂教学的困惑及思考[J].教育科学论坛，2015，（11）：10-11.

[3]董瑞祥.“可汗教育模式”会引发一场教育革命吗？[J].留学生，2012，（11）：28-29.

[4]何世忠.科技改变课堂 文化塑魂教育——重庆市聚奎中学以“翻转课堂”为突破口推动学校整体改革的行与思[J].今日教育，2013，（10）：15-17.