机能实验学混合式教学模式的探索

董晓宇 戚晓红 朱学江 吴晓燕 施睿臻 袁艺标

摘要：为培养高素质医学人才，我校依托E-learning网络课程平台、微信公众平台和机能实验学自主学习平台构建机能实验学混合式教学模式，提高学生学习的积极性，培养学生自主学习及分析问题、解决问题的能力，提高教学质量，为医学实验教育改革提供新的思路。

关键词：机能实验学；混合式教学；E-learning网络课程平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0135-02

医学机能实验学综合了生理学、药理学、病理生理学等学科的实验内容，是基础与临床的桥梁学科，是医学院校重要的基础实验课程，对培养学生实践操作能力、分析问题和解决问题能力、科研创新能力至关重要[1]。传统的教学模式教师讲授实验原理、实验步骤等，学生按照实验教材进行操作。这种教学模式，教师处于主体地位，学生被动接受知识，缺乏独立思考，不符合当前培养高素质人才的需求。此外，由于学校经费、实验室空间、课时等各种问题的限制，一些在科研实验室普遍应用的实验技术无法在本科生实验课中开展，不能完成高质量的实验教学。随着信息技术的高速发展，线上线下结合的混合式教学模式应运而生，成为高等学校教育改革和创新的重要途径[2]。本文阐述了依托我校E-learning网络课程平台、微信公众平台和机能实验学自主学习平台的混合式教学模式在机能实验教学中的应用情况。

一、混合式教学模式的概念

混合式教学是将现代信息技术与传统课堂教学相融合，充分发挥彼此优势，既能提供丰富的教学资源，多样化的呈现形式，又能确保教师的引导作用，真正体现学生的主体地位，实现学生学习的自主性和个性化，提升学生的综合能力[3]。

二、混合式教学的网络平台建设

1.E-learning网络课程平台。E-learning平台应用现代网络和多媒体技术进行教学与学习，平台汇集了大量对所有人开放的学习资源，改变了传统的教学体系和教学过程，实现了教学资源的共享，拓展了师生交流互动的时空和途径[4]。我校于2012年建立E-learning网络课程平台，实验中心在网络平台上建设了机能实验学相应的E-learning课程，将我校机能实验学国家级精品资源共享课的教学资源上传至平台，建立了课程简介、教学大纲与进度、教学内容、教案与课件、教学录像等内容，提高了教学资源的利用率，促进学生自主式学习，同时通过论坛答疑、作业考核模块开展教学互动与学习反馈。E-learning网络课程平台现已成为传统机能实验学课堂教学的重要支撑。

2.微信公众平台。微信公众平台是腾讯公司推出的微信应用的重要功能模块，可即时发送视频、语音、图片、文字等，操作便捷，是当代大学生必不可少的生活和学习工具，逐步受到教育界的重视，现已成为移动学习平台的后起之秀[5]。我校于2017年创建医学机能实验学微信公众平台，教师根据机能实验学的教学特点，构建碎片化的学习资源，以5—10分钟的微视频、微图文等方式，实时发布在平台上，方便学生在有限的时间和空间进行预习和复习[6]。该平台现已成为机能实验学教学的重要辅助手段。

3.机能实验学自主学习平台。机能实验学自主学习平台是我校自主研发的基于计算机虚拟仿真技术的网络化学习平台，平台包含实验室漫游、动物中心、药品试剂、器械仪器、手术操作、虚拟实验和在线考核等七个模块，拥有虚拟实验项目54项、视听视频136部、自测试题6388道[7]。学生通过平台中的虚拟场景，可像真实环境一样，运用“各种器械仪器”对“实验动物或标本”进行虚拟操作，完成各种实验项目。平台不受实验动物、仪器设备、试剂、教学空间等各种问题的制约，学生可反复进行学习训练，具有独特的优越性，现已成为机能实验学课堂教学的重要补充。目前，我校机能实验学E-learning网络课程平台、微信公众平台和机能实验学自主学习平台，三个平台深度融合，相互链接，极大地方便了学生的学习，为机能实验学的教学开辟了新的领域。

三、混合式教学模式的应用

机能实验学通过信息化的平台将“线上线下”与“课内课外”的教学进行有机结合，构建混合式教学模式，混合式教学首先需要进行教学设计，再进行教学实施，教学实施分为课前、课中与课后三个阶段。

1.教学设计。良好的教学设计是混合式教学的有效保障，设计阶段主要包括教学目标与重难点设计、教学媒体与组织形式选择以及学习评价等方面[8]。教学目标与重点难点设计主要分析不同的教学对象及教学内容，根据学生已有知识储备、认知能力进行教学目标设计，并由此确定教与学的重难点。教学媒体与组织形式选择根据教学内容与目标而确立，采用能更好支持学生学习的教学媒体，激发学生学习兴趣，促进有效教学，教学形式可以选择自主式、探究式、讨论式、合作式等多种形式。学习评价除终结性评价，还包含教学过程的小组互评、课后作业与互动讨论等形成性评价。

2.教学实施。课前，学生通过教师发布在E-learning网络课程平台和微信公众平台上的教学资料进行学习，通过机能实验学自主学习平台进行虚拟实验操作训练。课中，教师答疑解惑，学生汇报学习成果，完成实验操作，最后总结讨论实验结果及实验中出现的问题，系统梳理课程学习要点，学生完成知识的内化。课后，学生通过三个平台復习巩固，尤其针对自身薄弱环节可反复学习训练，加深知识的理解。

四、促进与提升课程教学

混合式教学对机能实验的资源建设、教学改革、学生实践能力等方面有显著的促进与提升作用。

1.丰富了教学资源。通过混合式教学的应用，进一步促进了网络课程、教学视频、动画、多媒体课件、虚拟实验建设，丰富了课程教学资源，并将一些国内外前沿理论知识和实验技术发布在平台上，开阔了学生的视野，激发了学生学习的兴趣，有效地延伸了课堂的时间和空间。

2.发挥学生在学习中的主体地位。传统的教学模式是“教—学”模式，以教师为中心，学生处于被动地位。混合式教学模式中，学生成为学习真正的主人，在教师的引导下，可进行独立自主学习，时间、地点、形式灵活多变，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。

3.提高学生实践操作能力。传统的实验教学模式中，教师讲授实验理论知识和仪器、器械操作等会占用大量时间，学生实验操作时间减少，有时即使实验失败，因为各种原因也没有机会重新再做。混合式教学模式弥补了传统教学的不足，学生在课前充分学习理论知识及仪器、器械等的标准化操作，课上有大量的时间用于实验操作。另外，学生通过机能自主学习平台虚拟仿真实验的训练，有效提高了实验的成功率，最大限度地弥补了学生动手机会少的影响。总之，混合式教学模式明显提高了学生的实践操作能力，为将来学生科研工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]邓镇，余涵，赵元淑，等.学生在医学机能实验中科研思维和创新能力培养的探索[J].现代医药卫生，2015，31（14）：2222-2224.

[2]甘荣辉.高校混合式教学法存在的问题及改进措施[J].黑龙江高教研究，2016，（7）：174-176.

[3]尹苗，李逢庆.《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2018，40（2）：260-268.

[4]王倩，李仲，陈园园，等.基于E-learning平台的医学生物化学教学探索[J].基础医学教育，2016，18（5）：405-407.

[5]汪涛，张秋东，李慧青，等.新型混合学习模式下微信公众平台学习资源设计[J].现代远程教育研究，2016，（5）：105-111.

[6]董晓宇，高晴，朱学江，等.医学机能实验学碎片化学习模式的探索[J].基础医学教育，2018，20（4）：315-317.

[7]董晓宇，郭静，施睿臻，等.机能实验学自主学习平台的构建与应用[J].基础医学教育，2017，19（9）：712-714.

[8]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.