转型发展视角下应用心理学专业实践教学改革探究

刘涛

摘要：目前，大多数院校在应用心理学专业实践教学中存在实践学时不多、设计或创新性实验内容不够、实践方法单一和实践基地建设滞后等问题。我校紧紧围绕以学生为中心的实践教学理念，从增加实践课程、增加实践学时、改进教学方法和共建实践基地等方面进行了应用心理学专业实践教学改革，取得了一定的成效。

关键词：转型发展；应用心理学；实践教学改革

中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0113-03

当前，大力推进地方本科院校向应用技术型高校转型发展，是我国经济社会发展对应用型人才培养的客观要求。培养高技术应用型人才的关键是改革各专业实践教学体系的设置。近年来，各地方医药院校根据各自学校的实际情况对应用心理学专业的实践教学做了一些有益的改革探索，取得了一定的成效，但都不同程度地存在改革的力度不够大，实际效果不够明显，在实践课程设置、教学方式方法和实践平台建设等方面都有待进一步改进[1-3]。本文在分析当前实践教学存在问题的基础上，结合我校实际情况提出了应用心理学专业实践体系改革的一些思路和想法，并在我校该专业相关年级实践教学中加以了运用，实践证明其具有一定的可操作性、实效性和可推广性。

一、应用心理学专业实践教学中存在的问题

近两年，本研究团队人员走访了广东、山东、福建、河南和湖北等五省份10多所省属医药院校，实地了解到应用心理学专业的建设情况。根据应用技术型高校的建设发展要求，归纳起来，各高校在实践教学中存在的不足主要表现在以下几个方面。

（一）实践教学学时不够

从教学计划来看，一是学时分配不合理，理论学时偏多、实验学时偏少，大多数院校该专业实验学时不足20%，明显存在偏重理论的现象；部分课程完全为理论教学，如变态心理学、教育心理学和人格心理学等。在心理测量与评估课、心理统计学等课程教学中缺乏专门的测验软件，也没有安排上机实验课；在心理咨询与治疗课程安排上没有安排实践技能操作课时。二是实践技能类课程设置少，少数院校只开设有1门。三是部分院校没有开设见习课。四是实习期限太短，少数院校仅有3个月。缺乏实验教学和实践技能操作，学生难以深化理解相应的理论，缺乏解决实际问题的思维，一定程度上影响了人才培养质量[4，5]。

（二）设计或创新性实验项目不多

从实验内容来看，部分高校由于该专业起步较晚，实验室建设投入力度不够，实验设备不足，从而导致创新性或设计性实验无法正常开出，甚至少数高校设计或创新性实验开出率不足10%。

（三）实验教学方法单一

从实验教学授课质量来看，部分高校教学效果不太好，主要原因是传统的以教师为中心的教学方法多，而以学生为中心的讨论式、体验式等方法少，学生的积极性不高，甚至于有些学生把实验课等同于理论课[6，7]。

（四）实习基地建设滞后

主要表现在：一是没有固定的实习单位；二是现有的实践基地管理松散；三是指导教师带教水平不够高。从而导致学生实习内容、实习目标都无法正常完成，学生实习存在走形式、走过场，也在一定程度上影响到学生未来的就业。

二、应用心理学专业实践教学改革的内容

实践教学质量的好坏一定程度上反映了学生的应用技能水平。我校是湖北省首批试点转型发展的高校，重点培养高层次的应用型人才。根据教育部和省厅有关转型发展的相关文件精神要求，我校提出了“早实践、多实践、反复实践”的实践理念，大力尝试了以下改革措施。

（一）增加实践学时，构建“实验课+见习课+实习课”即“三位一体”的实践教学模式

增加实践学时，给予学生更多的动手动脑的机会是培养应用型人才的前提。为此我校着重在以下几个方面进行了调整：一是增加实践学时。按照1∶1的比例设置专业课程理论和实践学时。同时，在每学期开设选修课时，也尽量要求理论和实践学时符合1∶1的标准，提倡实践学时多于理论学时。二是设置见习环节。见习课不同于实验课，实验课强调学生亲自动手，但见习课一般强调的是学生听、看、思。为了真正意义上达到见习课的目标，我校的具体做法是上午理论课，下午见习课，并且尽量做到理论内容和见习内容一致。同时，针对理论章节的内容，建设了与之配套的大量的见习视频软件，学生们通过观看，结合教师对重点问题的讲解，达到对课堂理论知识的理解和深化。三是延长实习时间。针对其他高校实习期限比较短的问题，我校将该专业学生实习期限延长至1年，让学生有充裕的时间完成实习内容，并熟练地掌握专业应该具备的基本技能。

（二）优化实验内容，增加设计性或创新性实验数量

围绕我校该专业设定的“人际沟通与协调”、“心理咨询与治疗”和“心理测评及应用”三大实践技能目标，整合优化普通心理学、实验心理学、人格心理学、变态心理学、心理测量学、社会心理学、心理统计学、老年心理学等课程实验实训内容，使每门课程的实验选题真正具有不重复性、可操作性和实用性。引导学生独立开展课程实验设计，而且要求设计性或创新性实验比例不低于50%。設计性或创新性实验内容的深度和广度视学生已学的知识结构情况由教师协助而定，每个设计性实验的设计内容要紧密相关、层层递进、形成体系，以便于系统地提高学生的基本技能以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如在普通心理学和实验心理学中选择了“人格成因”、“能力测试”、“情绪分析”、“自闭症分析”和“抑郁症分析”等重要内容进行了实验设计，通过课程实验让学生亲身经历和感受了团体自我、人际交往、社会认识、心理语言等概念所反映的心理咨询的内涵，从而加深对学科概念来源于心理咨询实践的感受[8]。

（三）改革教学方法，积极倡导以学生为中心的实验教学理念

由于受实验条件的限制和学科性质的影响，心理学传统实验教学方法主要集中在案例教学法，通过学生听、看、思等环节，来逐步引导学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生相应的实践技能。但在案例教学中学生大多数被动地在接受知识，而且也很难保证每一个学生都能跟上教师的节奏，实践效果也难以正确评价。在本次实践教学方法改革中，遵循以学生为中心的实践教学理念，将形成性评价贯穿于实践教学全过程，适当改进案例教学，大力倡导体验式教学方法。改进案例教学就是要改变案例教学中师生的角色，即变学生听为学生讲、变教师讲为教师评。通过学生亲身对常见典型案例的剖析，以及指导教师针对学生剖析中存在的问题进行点评，帮助学生逐步学会把握案例分析中的关键因素，掌握解决问题的原则与要点，并将所学到的心理咨询知识、心理测量知识等用于解决实际问题。体验式教学法重在发挥学生的主观能动性和培养学生的自主学习能力。我校的做法有三种：一是情景模拟，即让学生按事先提供的案例为脚本进行角色扮演；二是行为体验，即利用周末组织学生亲身参加具体的心理咨询服务实践活动；三是视频观摩，即在征得患者同意的情况下，通过电视现场直播的方式让学生观摩、体验真实的咨询与治疗情景。通过体验教学，通过交流讨论可以使学生对心理咨询与治疗有一个直观的感受和亲身的体验，深入理解书本理论知识，准确把握心理治疗的基本方法和技巧，从而不断提高自身的实践技能[9，10]。

（四）共建实践基地，不断提升指导教师的能力水平

实践基地建设水平的高低直接决定了人才培养质量的高低。笔者认为目前要从根本上解决实践单位和学校“两张皮”的问题，就是要走共建共治共享之路，要让实践单位真正成为象学校一样的办学实体，责任共担、荣誉共享。我校的具體做法有四点：一是制定实践基地建设标准，选择有一定教学科研水平的心理服务机构作为我校的实践教学基地；二是理顺基地管理体制，学校把基地当作学校的一部分，每年学校划拨专项经费支持基地硬件建设；三是基地带教人员作为学校兼职教师享有和学校专职教师同等权利，学校定期或不定期对基地教师进行专业技能培训并支持其外出开展学术交流；四是学校制定严格的基地兼职教师考核管理办法，对在带教过程中表现优异的带教教师进行一定的物资和精神奖励。通过上述举措，我校建立了较为稳定紧密的校社（社区）、校医、校企关系，实践指导教师的带教水平有了显著的增长，为我校培养高质量的应用型人才打下了坚实的基础。

三、应用心理学专业实践教学改革评价

根据学校的实际情况，我校应用心理学专业实践教学改革的内容从2017级学生中逐步得以实施。现就普通心理学实践教学改革后，2017级学生的学习情况与改革前2016级对比分析如下。

（一）实践部分考核成绩优秀率有大幅度上升

2016级参加考核的人数为41人，成绩在80分以上有12人，优秀率为29.3%；而2017级参加考核的人数为37人，成绩在80分以上有25人，优秀率为66.6%，显然成绩优秀率有大幅度上升。

（二）结构式问卷调查满意度有显著上升

结构式问卷调查注重调查学生对实践课程改革的满意度。问卷有4个题目，分别为实践课程实用性满意度、创新性满意度、参与性满意度和总体满意度，采用4级记分制，依次为非常不满意、不满意、满意和非常满意，分别记为1、2、3、4分，结果见表1（p<0.01）。

从上表1方面可以看到，调查结果按照满意度的平均分来排序依次是实践课程实用性满意度、实践课程总体满意度、实践课程学生参与率满意度、实践课程创新性满意度，说明学生对实践课的总体满意度比较高，特别是在实践课程的实用性方面。另一方面也可以看到，2017级学生满意度较2016级有显著提高，充分体现了专业实践课改革符合学生自身需求，注重课程的实用性，实现理论知识与实践的相结合。同时，通过实践改革也进一步展现出了学生强烈的参与意识和创新意识，为我校培养高素质创新型人才做进一步改革指明了方向。

总之，改革是教学永恒的主题，改革只有进行时没有完成时。在应用心理学专业实践教学方面，通过课程设置、教学内容、教学方法和基地共建的改变，打破过去教学重理论轻实践的现象，突出理论与实践并重的特点，在一定程度上调动了学生学习的积极性，取得了一些实实在在的效果，但与人才培养目标和现实社会的需求还有一定的差距，在今后改革逐步深入的过程中需进一步在转变学生观念、提倡教师爱岗敬业和改革教学方式方法等方面下大力气，确保国家应用型创新型人才培养落地落实。

参考文献：

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[2]邢乃愈，刘立娜，张雨海.应用心理学专业实践教学体系改革与实践[J].学理论，2012，（18）：259-260.

[3]孙延超，程乐森，王健，等.医学院校应用心理学专业实验教学改革初探[J].西北医学教育，2012，21（1）：549-551.

[4]李彦章，陈孜.应用心理学本科专业实践教学体系在医学院校中的建构与探索[J].西北医学教育，2012，20（1）：95-98.

[5]齐金玲，陈云辉.医学院校应用心理学专业实践教学体系的构建[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，（10）：1488-1489.

[6]张艳.基于应用心理学专业实践教学体系的建构的若干思考[J].课程教育研究，2014，（35）：34.

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[8]张斌，邱致燕，王叶飞，等.应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建[J].教育教学论坛，2015，（31）：178-180.

[9]陈烨.高校心理学实验教学与保障体系的构建与实施[J].安顺学院学报，2015，（1）：47-48.

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